高職院校展示設計專業手繪表現技法課程教學研究

尹遠

摘 要：展示由英文單詞“display”直譯而來，“display”一詞源于拉丁語的displicare（分離）與plicare（展開）的組合，意為將事物清楚的擺放和表現出來，同時包含展現、示范和夸耀等含義。從傳遞信息的角度來看，展示是行為與現象的雙重互動，信息傳遞方與信息接收方相互作用。由此可見，展示是一項通過計劃和組織將高密度信息有效聚集、溝通與發散的活動。文章從對手繪表現技法在展示設計專業中的發展現狀著手分析，以此探討展示設計專業手繪表現技法課程的教學方法。

關鍵詞：展示設計專業;手繪技法課程;高職院校

展示設計近幾年高速發展，不再是一種單純的視覺展示設計形式，而是一種社會性活動，是以科學技術和藝術為設計手段，并利用傳統或現代化手段對展示環境進行系統策劃、設計和實施的過程。手繪表現技能可快速將這一創作過程進行可視化意向表達，既提高創意的直觀性也使創作交流更為嚴謹準確。手繪效果圖具有個性化、靈活、高效等特點。設計師可根據客戶需求快速繪制效果圖，可一邊與客戶溝通一邊用手繪語言記錄設計構思，最終準確展示令客戶滿意的效果。在方案設計及具體施工過程中，手繪能力較強的設計師更善于避免施工中容易出現的各類失誤，保證工程的穩步推進。目前手繪快題表現仍是設計院、公司招聘以及升學考試的重要考核項目，但隨著智能化設備的高速發展，手繪表現技能培養在高職院校設計專業教學中的重要性逐漸被弱化。

一、手繪表現技法課程在展示設計

專業中的發展現狀

首先，3D MAX、草圖大師、C4D等計算機繪圖軟件在展示設計專業中普遍應用，軟件繪制效果圖為行業所推廣普及的展示方式，具有模型可反復使用、場景可模式化搭建的便捷性，讓學生依賴于運用軟件繪制效果圖，逐漸形成手繪不再重要的錯誤認知，錯誤地將手繪表現技能與軟件繪圖技能置于非此即彼、相互對立的境地，而弱化了將兩方面技能進行綜合運用的重要性。

其次，手繪課程的課時普遍較少，目前大部分高職院校的手繪課程安排均在60課時左右。對于剛接觸手繪課程的高職學生而言，很難確保在規定學時內有收獲。過度加快教學進程使本來就對手繪課程有畏懼心理的學生更難體會到手繪技能對設計創作的輔助作用，導致多數學生產生無能為力的消極學習態度，難見顯著教學成效。達到量的積累才能形成質的改變，手繪課程要給學生足夠的練習時間，這樣才能建立起學生的創造性思維體系。

再次，傳統的教學流程通常始于大量臨摹，受到課時約束，在授課過程中無法針對學生特點進行必要的訓練，學生通常尚未感受到手繪創作的樂趣就已結課，綜合創作成果較少，學生手繪技法流于雷同化、程式化。這讓本就對手繪課程積極性不高的學生更加缺乏結課后堅持練習的動力，讓學生產生手繪表現技能與專業綜合技能脫節的感受，固化其“手繪無用”的觀念。

最后，手繪表現課程與其他前端、后續課程銜接不緊密，內容形式單一。各專業課教師之間缺少教學計劃交流，課程之間缺乏融會貫通，沒有共通的專業特色，導致學生無法將各課程所獲技能進行綜合運用，無法將基礎手繪技法充分應用于展示設計創作。后續課程設計應對前端課程的教學進行鞏固和深化，前端課程應結合專業特色為后續課程筑牢堅實基礎，引導學生對所學專業技能進行綜合運用。

二、展示設計專業手繪表現技法課程

教學方法的探討及反思

一是明確手繪學習的重要性，激發學生主觀能動性。在課前引導學習中使學生充分了解手繪學習的重要性。手繪效果圖表現技法訓練可將學生的基礎造型能力、色彩運用能力、設計構圖能力進行綜合提升，是展示設計專業課程體系中不可或缺的組成部分。扎實的手繪基礎可幫助學生在構思階段快速捕捉設計靈感，在方案推進過程中進行直觀推演和可行性研究，在后期施工階段也有助于與施工方嚴謹溝通。踏入工作崗位后，手繪表現能力更有助于學生體現自己的專業水平，在工作中提升溝通效率。因此，引導學生在主觀上重視手繪課程，幫助其養成課后自主學習習慣，是展示設計專業手繪表現課程教學的首要目標。

二是合理安排手繪課程時間，完善課程銜接。針對手繪課程課時較少的問題，結合目前手繪效果圖表現技法課程的實際教學情況，可以采用分段式學習方法。通過實踐我們可以看到，在有限的時間內學生最多能夠掌握手繪的基礎知識，部分學生甚至尚未掌握透視原理。學生略知一二，尚未體會手繪創作的樂趣，課程便已結束，很難調動學生的學習積極性，更無法提高高職院校藝術設計專業學生的創作能力。因此，我們應該合理安排課時，盡力提升手繪教學的有效性。

在手繪效果圖課程正式開始之前，我們可以在學生入學伊始，通過透視、平面構成、色彩構成等課程為學生打下堅實的基礎，并培養學生構建抽象思維體系的能力，為后續學習做好充分準備。在奠定了一定理論基礎之后，我們可以開展第一階段的手繪效果圖課程教學，將學生在前端課程中學到的基礎知識綜合應用于手繪效果圖表現課程，同時對前端課程知識點進行回顧。到了大二下學期，學生已經完成空間設計、陳設設計等專業課程的學習，具備了一定的專業能力。在此階段我們可以開設第二輪手繪課程，這一階段的教學以項目為依托，給學生提供綜合運用專業知識的項目，將教學重點放在手繪表達效果上，培養學生的個性化表達能力。

三是在課堂中增加主題案例學習，依托項目實訓實現教學目標。緊跟時代熱點，引用學生感興趣的社會話題，以此為設計主題引導學生進行小組討論、合作，以學生熟悉的命題激發其設計熱情。以項目為平臺，引導學生體驗從項目背景調查到繪制施工圖的全過程，從而使其認識到手繪技能在設計過程中的重要性及滲透式影響，將繪畫思維運用于方案設計的各個階段。通過實訓幫助學生建立視覺語言體系，使學生能夠自如使用更為直觀形象的手繪語言表達自己的創意思維。在實訓中鼓勵學生在尊重繪畫語言的基礎上探索個人風格，不讓手繪效果圖流于程式，使學生在完成實訓任務的同時體會到手繪創作的樂趣。

四是積極采用信息化手段。教師要充分挖掘各大專業課平臺已有的教學資源，針對學生情況、專業特色進行篩選組合，在課堂中積極運用教學平臺的各項功能監控學生學習情況，及時進行調整優化。教師可多錄制實踐過程，并將其共享于相關平臺，鼓勵學生根據自己的學習情況選擇教學資源針對弱點自行重復觀看，也可以利用教學平臺實現課堂翻轉，通過任務鍛煉學生自主學習能力。課程結束后可根據平臺記錄匯總學生個人學習成果，讓學生對自己的進步有更直觀的了解，從而激發學生后續學習興趣，為拓展學生的專業技能做好準備。

三、結語

在展示設計行業中，手繪的高效性、及時性、直觀性決定其成為設計師不可或缺的專業技能。手繪表現教學因此成為展示設計專業教學的重要組成部分。建立合理的課程體系、及時更新精準的教學目標、培養學生良好的學習習慣都需要不懈堅持和探索。作為教師，只有不斷反思教學方式，調整教學手段和節奏，才能與學生共同成長。

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作者單位：

長沙商貿旅游職業技術學院