疫情期間環境藝術設計專業線上教學研究

羅淞雅

摘 要：為了提升環境藝術設計專業在線課程教學效果，文章對湖南工藝美術職業學院專業課程開展的線上教學進行了分析，對基于慕課和騰訊平臺的線上教學實踐情況進行了介紹，提出了基于網絡平臺的環境藝術設計專業課程線上混合式教學的策略。

關鍵詞：慕課;騰訊;線上教學;環境藝術設計

注：本文系2020年度益陽市社科課題“新冠肺炎疫情背景下高職環境藝術設計專業線上教學模式的研究”（2020YS190）研究成果。

2020年春受新冠肺炎疫情嚴峻形勢的影響，傳統的課程線下教學模式無法照常進行，湖南工藝美術職業學院積極響應教育部“停課不停學”的號召，制定應對措施。經過組織研討和短期教師線上教學培訓后，全校各院系全面展開文化課程和專業課程的線上課堂教學。湖南工藝美術職業學院環境藝術設計專業教師大多數為初次接觸線上教學。如何在線上教學的過程中關注學生的聽課、學習情況，如何進行課堂互動，如何提高教師在線教、學生在線學的效果，是教育工作者在本次線上教學期間面臨的巨大挑戰，同時也是與時俱進推進教學改革的重大機會[1]。

一、疫情期間線上教學運行模式的影響因素

一般情況下，環境藝術設計專業課程的線上教學資源庫主要是用于學生課前的預習以及課后的知識拓展。教師借助互聯網，通過學習通、職教云等在線教學平臺建立課程資源數據庫，包括專業課程的教案、授課計劃、教學課件、課后習題及拓展學習資源等數據，供學生通過線上平臺實現網上資料的下載和學習。

2020年春，突如其來的疫情對尚在完善和推廣階段的環境藝術設計專業線上教學提出了挑戰。學生因疫情無法返校上課，線下教學模式無法進行，完全由線上教學取而代之。部分教師線上教學資源還是處于建設狀態，短時間內無法形成課程體系供學生系統學習，因此這部分教師通過在線平臺對學生進行直播教學并利用網上答疑的方式授課。居家狀態下的教學實施給教師的教與學生的學都帶來了新的挑戰。教師線上教學資料的完善程度、教師網絡的穩定性、教師在線教學平臺的使用熟練度等，都會直接影響教學效果。與之相對應的是，學生在家在線聽課也受到多方面不利因素的影響，如學生學習的環境、學生出勤率、學生聽課過程的專注度、學生與教師之間的互動、學生端的網絡穩定性等，都將影響學生的聽課學習效果。居家狀態下的學習環境與學習氛圍在給予學生更多自主空間的同時，也對學生提出了更高的自律性要求[2]。

二、線上教學平臺的選擇與運用

環境藝術設計專業課程具有很強的實踐性，旨在培養學生的實踐操作技能，該專業課程的理論課占比為30%，實訓課占比為70%。由于本專業課程需要在有限的理論課時中講解較多的知識點，因此采用傳統的課堂講解教學模式完成知識點的講授時間很緊張，如采用教師不熟悉的線上直播授課的形式將使教師無暇顧及學生是否理解與掌握知識點。為此，環境藝術設計專業的教師要轉變授課方式，利用中國大學MOOC、騰訊課堂、騰訊會議等多種教學工具，將線上課程資源和直播課堂結合起來，更好地解決在線上教學中所遇到的問題。

（一）慕課資源的選擇

中國大學MOOC平臺匯集了眾多名校名師建設的慕課資源，并免費向全社會開放。其課程講解視頻內容充實、講解細致，同時授課內容的難易度也兼顧了學習者的學習能力差距問題，以基礎知識的普及為主。基于課程教學目標，環境藝術設計教研組對線上教學資源進行了充分的學習與研究，分析了南京林業大學的住宅區景觀設計、南京農業大學的風景園林設計、江南大學的環境設施設計等課程各個知識點的深度和廣度，挑選和整合出了適合本校學生自學使用的視頻資源章節。授課教師根據教學設計進行靈活使用，在課前或課后將慕課資源推送給學生，用于知識點的自學或課前預習、課后復習等[3]。

（二）現代教學工具的選擇

騰訊課堂是騰訊公司開發的一個專業的線上開放學習平臺，是專門為教師在線直播教學、學生及時互動學習創設的網絡課堂。騰訊課堂為教師提供了高品質的教學直播平臺，同時支持PPT同步演示、屏幕分享等豐富的教學方式，還能為教師提供簽到、答題卡、舉手連麥等可與學生互動的功能。在方便了教師直播授課的同時，通過多種互動形式，掌握學生的聽課情況，有利于線上教學效果的提升。

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產品，具有300人在線會議的功能。該軟件提供實時共享屏幕，支持在線文檔協作。教師在實訓課程中，可以通過騰訊會議發布實訓項目內容，通過多人在線會議的實時視頻，對學生進行實訓指導。同時，學生還可以通過多人視頻的形式，進行相互間的交流討論與學習。騰訊會議平臺的使用，將學生從居家學習的獨立個體轉變成了線上學習的云班級，集體學習的氛圍有效地促進了學生自主學習的積極性。

三、線上混合式教學環節的設計

首先，教師根據教學進度要求，對線上教學內容進行認真的構建和安排，圍繞章節知識點，提煉教材中的一些核心內容，針對慕課資源增加一些必要的補充知識，使公共教學資源更好地為本校學生所用。其次，制作重難點知識內容PPT課件，供學生進行課程預習和復習。學生在中國大學MOOC平臺上瀏覽教學資料，完成對相應知識點的提前預習、對問題的思考，并通過章節練習檢驗自己學習的效果。學生在學習過程中如遇到問題或產生疑惑，可將其帶入到課堂中。運用翻轉課堂模式后，課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂上進行答疑解惑、拓展運用等。

課前：教師根據教學進度要求，對教學內容進行認真的構建和安排，依據授課計劃中知識點布置預習任務，讓學生帶著問題在慕課平臺上進行自主預習和學習，對學習內容有初步的了解和掌握。教師要求學生通過記筆記的方式對知識內容進行梳理，并在課堂上通過發言的形式進行匯報，加強線上課程互動的同時，保障學生的學習效果[4]。

課中：理論課中，教師將課堂教學劃分成知識點串講、問題討論和實訓練習三個基本模塊。首先在上課時通過騰訊課堂的簽到功能進行課堂考勤;然后教師每講授完一個知識點，就借助騰訊課堂的舉手連麥功能發布問題讓學生進行討論作答，教師通過答題情況了解學生對于學習內容的掌握情況，以便及時調整教學節奏。

實訓課中，教師在騰訊會議平臺，先通過屏幕共享講解發布實訓項目，然后通過多屏幕實時會議，對學生實訓狀況進行管理與指導。既方便教師對學生實訓情況的了解與指導，也便于學生與學生之間的互相學習與交流，促進線上實訓取得更好的教學效果。

課后：教師利用慕課平臺，向學生進行多種形式的課程資源推送，拓寬學生知識面的廣度。并可通過設置學習完成時間、添加題目解析等方式，保證課后拓展與復習的及時性和有效性。

疫情背景下，環境藝術設計專業學生課前預習課程內容，課中認真聽講、參與實訓，課后完善實訓內容、鞏固課堂知識，構成了過程式線上教學模式。教師在線上教學過程中以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性。課前的預習與自學是線上教學良好運行的前提與保障;課后教師根據課堂內容提供給學生大量的專業項目實例資源，供學生更好地進行專業拓展學習。課前、課中、課后的過程式線上教學模式，將有效提升環境藝術設計專業的線上教學效果。

四、結語

在疫情影響下，利用中國大學MOOC和騰訊課堂相結合的線上教學模式，教師在課前、課中和課后三個階段的教學過程中，根據學生學習狀況及時對教學內容、教學節奏進行靈活的調整，以保持教學運行的整體平衡，釋放出教師更多的教學能量，激發出學生更強烈的學習熱情[5]。通過多平臺相結合的線上環境藝術設計專業教學模式的運行，提高專業教師授課效果和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]郭英劍.疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思[J].當代外語研究，2020（1）：9-13.

[2]王少蓮.線上教學應厘清的“四個認識”[J].基礎教育課程，2020（7）：44-48.

[3]唐巖，劉春艷.基于慕課和雨課堂的電子技術基礎課程混合式教學實踐[J].教育教學論壇，2019（45）：258-259.

[4]楊卓懿，宋磊.基于優慕課平臺的工科專業課程混合式教學改革[J].教育教學論壇，2019（52）：116-117.

[5]田林，寇越，費迎紅.疫情期間土木工程專業線上教學運行模式研究[J].山西建筑，2020（6）：172-173.

作者單位：

湖南工藝美術職業學院