探討分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

陳彥名

摘 要：文章將立足高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，探討分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，以期發(fā)揮分組協(xié)作法的重要價(jià)值，提升高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作法;高職;服裝設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)課程

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學(xué)校面臨一些新變化。高職學(xué)校需要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較滯后，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了避免出現(xiàn)這一情況，高職學(xué)校應(yīng)該挖掘新的教學(xué)方法，例如采用分組協(xié)作法。

一、分組協(xié)作法概述

（一）內(nèi)涵

分組協(xié)作法是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生小組開展合作學(xué)習(xí)。分組協(xié)作法的核心就在于合作，教師需要促成學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作交往能力。分組協(xié)作法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互，強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師需要立足團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果，而不以個(gè)人學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是分組協(xié)作法的最重要組織形式之一，教師需要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)的范圍[1]。分組協(xié)作法秉持了社會(huì)心理學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在分組協(xié)作法的作用下，學(xué)生可以團(tuán)結(jié)互助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生之間的友情更加濃厚，班集體的力量將更加強(qiáng)大。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要接受學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提出的反饋意見，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)方法。

（二）應(yīng)用原則

在應(yīng)用分組協(xié)作法時(shí)，教師應(yīng)該秉持合理性原則。在正式開展小組討論之前，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生合理分組。高職學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，其成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。教師一方面可以鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，另一方面可以鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)幫扶。比如，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生互助積極性，讓優(yōu)等生幫助學(xué)差生，使學(xué)差生獲得學(xué)習(xí)幫助。除了教師安排小組之外，也可以采用學(xué)生自動(dòng)分組的方式，讓學(xué)生自由形成合作小組。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)為一組，共享自己的學(xué)習(xí)方法等，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在應(yīng)用分組協(xié)作法時(shí)，教師應(yīng)該秉持階梯性原則。在完成分組工作后，教師需要為學(xué)生小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去合作探究的激情;如果任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的信心。因此教師應(yīng)該設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生先完成簡(jiǎn)單任務(wù)，再完成困難任務(wù)。

在應(yīng)用分組協(xié)作法時(shí)，教師應(yīng)該秉持趣味性原則。興趣是最好的老師，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)海中乘風(fēng)破浪。高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，越會(huì)投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師應(yīng)該立足高職學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，凸顯任務(wù)活動(dòng)的趣味性。

二、當(dāng)前高職學(xué)校服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的

不足之處

（一）優(yōu)秀設(shè)計(jì)不多

對(duì)我國高職學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)畢業(yè)作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些畢業(yè)作品千篇一律，優(yōu)秀作品相對(duì)較少。服裝設(shè)計(jì)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，學(xué)生需要具備服裝設(shè)計(jì)的靈感，根據(jù)靈感創(chuàng)作服裝的初稿，并選擇服裝材料，最后確定服裝板型并制作服裝成品[2]。上述工作都以豐富的專業(yè)知識(shí)為支撐，學(xué)生需要深化自己的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，并培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)。值得注意的是，當(dāng)前我國大多數(shù)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生并不具備高超設(shè)計(jì)水平：一些學(xué)生有較好的服裝設(shè)計(jì)靈感，但實(shí)踐能力不足，并不能將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成書面圖像;一些學(xué)生實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但畢業(yè)設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新。

（二）教師指導(dǎo)過度

當(dāng)前，我國高職學(xué)生大多是家中的獨(dú)生子女，這些孩子自幼受到父母的關(guān)愛，在家里非常依賴父母。到了高職學(xué)校，教師充當(dāng)教育者角色，承擔(dān)了父母的一部分工作，很多孩子將對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，對(duì)老師亦步亦趨。部分高職學(xué)生缺乏堅(jiān)持不懈的精神，害怕吃苦，不愿意在服裝設(shè)計(jì)上花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致自我發(fā)展止步不前。部分高職學(xué)生將全部創(chuàng)作構(gòu)思寄托在教師身上，導(dǎo)致教師指導(dǎo)過度，學(xué)生的自我表達(dá)不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品并不具有個(gè)人意義。

（三）教學(xué)監(jiān)督不足

沒有規(guī)矩不成方圓，只有對(duì)高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，才能規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率。部分高職學(xué)校并未將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程作為專門課程，僅僅要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較緊張。教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了抽查，但抽查效果有限，并不能督促學(xué)生高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量偏低。由于課程體系并未構(gòu)建起來，外部監(jiān)督機(jī)制尚未形成，所以學(xué)生只能依靠自覺進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而老師只能在某一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。部分高職學(xué)校將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程作為專門課程，要求學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的自由度較高，需要定期進(jìn)行采風(fēng)、選購材料等，導(dǎo)致課程時(shí)間比較混亂。

三、分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行合理分組

對(duì)高職學(xué)生而言，服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度比較大，教師應(yīng)該發(fā)揮集體智慧的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生共同創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)三年學(xué)習(xí)生涯的回顧，也是對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。但服裝設(shè)計(jì)并不能在一朝一夕間完成，很多學(xué)生并未充分發(fā)揮自己的才能，就已經(jīng)到了服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)的截止期限，致使服裝設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組學(xué)生共同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，為學(xué)生提供更多的緩沖時(shí)間。一般來說，服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)小組需要有三到五名成員，每個(gè)成員都需要負(fù)責(zé)一個(gè)系列的服裝設(shè)計(jì)工作。教師在布置服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要立足每個(gè)小組成員的專業(yè)，如讓設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)服裝構(gòu)思，讓制版專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)服裝制版等，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

（二）提供具體指導(dǎo)

在新的時(shí)代背景下，教師和學(xué)生的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，照亮學(xué)生的前行道路。學(xué)生在服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中會(huì)遇到很多問題，如款式設(shè)計(jì)不夠新穎、工藝制作難度較大等。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。一方面，教師可以為學(xué)生提供時(shí)尚前沿的最新信息，如國內(nèi)外最新的服裝款式設(shè)計(jì)等[3];另一方面，教師可以為學(xué)生尋找服裝設(shè)計(jì)的合作廠家等，提高工藝制作質(zhì)量，滿足學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)需要。

（三）進(jìn)行仿真訓(xùn)練

高職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)型人才，高職教師承擔(dān)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該分析職場(chǎng)環(huán)境，歸納職場(chǎng)特點(diǎn)，并營(yíng)造仿真訓(xùn)練的環(huán)境。學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不同，掌握的技能也呈現(xiàn)出較大的差異性，教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組后，需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)定一個(gè)真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)交流形成服裝設(shè)計(jì)方案。教師也可以和企業(yè)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)中的服裝設(shè)計(jì)者為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成服裝設(shè)計(jì)工作，通過實(shí)踐提升學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)技能。

（四）開展動(dòng)態(tài)監(jiān)督

教學(xué)管理是輔助教學(xué)工作順利開展的前提，高職學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，對(duì)服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，發(fā)揮教學(xué)管理的實(shí)效性。分組協(xié)作法的協(xié)調(diào)難度比較大，高職學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的上課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免學(xué)生上課時(shí)間不一致，分組協(xié)作服裝設(shè)計(jì)無法完成。高職學(xué)校應(yīng)該明確各個(gè)組長(zhǎng)的任務(wù)，要求小組組長(zhǎng)監(jiān)督組員行為，約束組員的服裝設(shè)計(jì)工作。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)該對(duì)教師開展定期教育和培訓(xùn)。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學(xué)校也進(jìn)入了快速發(fā)展階段。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，需要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的畢業(yè)作品，檢驗(yàn)自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中擔(dān)任著重要的角色，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師可以采用分組協(xié)作法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶遷.合作辦學(xué)背景下高職服裝設(shè)計(jì)雙語教學(xué)模式探究：以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英項(xiàng)目服裝和服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：35-38.

[2]彭小艷.服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施策略研究[J].紡織報(bào)告，2018（5）：76-77.

[3]竺近珠.紡織服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：評(píng)《創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（19）：83.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院