pbl教學法在急診臨床護理實習生帶教中的應用效果

潘愛月

【摘 要】 目的：研討分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果。方法：隨機選取本院72例急診科室進行實習的護理生，均等分為36例實驗組和36例對照組，實驗組護理生應用PBL教學法，對照組護理生采用常規的教學方法，對比兩組教學方法的效果。結果：兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組的理論成績和綜合成績明顯優于對照組，且帶教效果和帶教綜合水平均優于對照組（P<0.05）。結論：相對于常規教學模式，PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中，能提高實習生的自主學習能力，強化師生之間的互動，加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度，改善實習生的臨床護理水平和帶教質量。

【關鍵詞】 PBL教學法;臨床護理;實習生帶教;應用價值

【中圖分類號】 R541 ? 【文獻標志碼】B ? 【文章編號】1005-0019（2020）17-184-02 ?臨床護理實習是理論轉為操作的一個重要過程，是護理實習生基礎知識鞏固和個人專業技能提升的必要階段，幫助護理實習生從臨床走向一名真正護士的必經過程。在傳統的帶教教學模式中，著重傳授理論知識，護士實習生的學習能力的培養，而PBL教學法從學生角度出發，以培養學生的自學能力為主，引導學生自學，且能運用所學知識解決問題[1]。本文通過72例護理實習生分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果，如下：

1 資料與方法

1.1 基本資料 挑選我院2018年5月～2020年1月間本院72例急診科室進行實習的護理生，分為實驗組和對照組，各36例。其中，實驗組護理生年齡20～23歲，平均（21.24±2.12）歲;本科7例，專科12例，中專17例。對照組護理生年齡19～22歲，平均（20.19±2.25）歲;本科6例，專科11例，中專19例。比較兩組一般資料，無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組采用常規的護理教學模式，安排崗前教育，一一講解醫院科室專科特色、環境以及規章制度;采用一對一帶教方法，臨床帶教老師分別帶教一位護理實習生，出課前進行嚴格考核。

實驗組應用PBL教學法：（1）臨床帶教老師的培訓：為更好地帶教護理實習生，需培訓所有帶教老師，熟練掌握PBL教學方法;（2）教學計劃的制定：基于護理實習生的個人情況，編訂符合護理實習生的帶教計劃，引導學生自主學習重點內容;（3）PBL教學大綱和教師指南的編寫：從科室特點的角度出發，撰寫帶教內容和教學大綱成冊，并將此發放給護理實習生，有助于護理實習生在學習中，自主解答和隨時提問相關疑問，也便于帶教老師隨時解答，加強師生互動，促進實習生的學習;另外，編寫教師指南時，嚴格參照實習生可能提出的疑問和手冊中的問題，有效避免帶教老師不同水平而產生的困擾;（4）查房與討論課的教學：臨床帶教老師應專門搜集和整理各科室的臨病例，按小組形式討論提綱并準備出來，參考病例提出相關護理問題，且將護理計劃和措施進行擬定[2]。

1.3 觀察指標 （1）比較護理實習生出科考核成績，實習結束前1天考核護理實習生的病例書寫、理論、操作三項，滿分制100分，綜合成為以上三項之和，分別占比30%、35%、35%。

（2）從自主收集所需資料、自學能力較強、掌握理解所學知識、評判性思維能力、同學協助精神、理論結合實踐、問題分析解決能力、護理實習效果等方面進行評判兩組臨床帶教效果。

1.4 統計學指標 數據使用SPSS 20.0分析，（x±s）與（%）分別表示計量與計數資料，組間比較由t和χ2檢驗。P<0.05，有意義。

2 結果

2.1 比較兩組護理實習生出科考核成績 對比發現，兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組的理論成績和綜合成績明顯優于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 比較兩組臨床帶教效果 實驗組的帶教效果和帶教綜合水平均優于對照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

急診科屬于醫院較為重要的一個科室，急診就醫的患者多數伴有急危重癥，具有工作量大、護理難度高等特點，對急診護理人員的專業機能和護理水平有著較高的要求，為了滿足醫院急診科室的臨床需求，確保患者的身心安全，提升急診科室護理整體水平十分必要且重要，而其關鍵在于培養優秀的實習生，分析目前的臨床護理實習生現狀可知，傳統的教學方法，難以滿足當下護理實習生的學習需求，也無法高效地激發他們臨床實習的興趣和積極性，現下創新合理的教學方法是解決急診護理實習生帶教的有效途徑之一[3]。本文研究的是PBL教學方法，主要是通過設置問題，幫助實習生在問題的引導下學習臨床護理，通過臨床醫師一對一帶教教學實習生，延伸急診臨床護理知識，成分突顯護理實習生額教學主體地位，采用問題、教學案例和討論組等形式解答實習生的相關疑問，形成自動自發地學習習慣，這較于創痛的教學模式更為先進，考評標準也更為嚴格，更有助于提升護理實習生的理論和操作成績[4]。本文研究結果顯示，兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組理論成績和綜合成績明顯優于對照組，且帶教效果和帶教綜合水平均優于對照組（P<0.05），和王曉琳[5]的研究結果基本一致。這表明，對臨床實習生帶教采用PBL教學法，可加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度，改善實習生的臨床護理水平和帶教質量。

綜上所述，相對于常規教學模式，PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中，能提高實習生的自主學習能力，強化師生之間的互動，提升實習生的理論和時間成績，有助于提高臨床能力，值得在護理臨床帶教中廣泛應用。

參考文獻

[1] 歐陽麗，曾莉.PBL教學法在胸外科臨床護理帶教中的應用評價[J].心血管外科雜志（電子版），2019，8（03）：188-189.

[2] 韓洪樂，董思斯.神經內科臨床護理帶教中PBL教學法的應用研究[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2019，6（54）：178.

[3] 程金，李莉.PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用價值探討[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（04）：186-187.

[4] 嚴瑞蘭.探討PBL聯合CM教學法在手術室實習生帶教中的應用[J].廣州醫藥，2019，50（01）：103-105+117.

[5] 王曉琳.PBL教學法在普外科臨床護理帶教中的效果分析[J].中國衛生產業，2018，15（34）：153-154.