小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

趙春莉

【摘 要】 捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，他才能教育孩子。”教師只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生才能真正地感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛，才能接受教師的教育，才會(huì)用心和教師交流。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)愛;教育;激勵(lì)

班級(jí)里總會(huì)有這樣幾個(gè)學(xué)生：智力正常，但在學(xué)習(xí)上有明顯困難，學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后，他們總是讓家長頭疼，讓教師傷神，自己缺乏自信，明明學(xué)得很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績總是不理想。在不同的學(xué)生中，教師往往只關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)優(yōu)等生的關(guān)愛多于中等生，而對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛則更少了。那么，教師怎樣幫助“學(xué)困生”，讓他們也能成為夜空中那顆最亮的星星呢？

一、用寬容之心來關(guān)愛“學(xué)困生”

教師工作的對(duì)象是有生命、有思想、有差異的人。每一個(gè)孩子都有其自己的特點(diǎn)：聰明或是愚鈍，聽話或是調(diào)皮，文靜或是活潑……不管怎樣，他們都是一群可愛的孩子，尤其是學(xué)困生，他們同樣也有一顆進(jìn)取的心，同樣渴望得到老師的注意和關(guān)心，同樣希望自己能取得進(jìn)步和成功。

有位特級(jí)教師曾經(jīng)說過：“對(duì)于學(xué)生一百次的錯(cuò)誤，我們要準(zhǔn)備好一百零一次教育。”在實(shí)際的教學(xué)中，總有一小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。“水到渠成”并不是常見的現(xiàn)象，我們就要準(zhǔn)備處理好“水到渠不成”的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，當(dāng)我問道：“有誰知道2.32×0.06的積有幾位小數(shù)？”其中有一個(gè)學(xué)生答道：“它們的積只有2位小數(shù)。”頓時(shí)，全班同學(xué)馬上大笑，皆說錯(cuò)了錯(cuò)了。有的還大聲地說：“你真笨！不懂就不要站起來回答啦。”該生的眼神頓時(shí)黯然失色，臉漲得通紅，迅速地低下了頭，趴在課桌上。當(dāng)我建議大家先別急，聽聽他的想法時(shí)，全班都用期待的眼光看著他，當(dāng)他把自己的想法說出來后，發(fā)現(xiàn)原來他是受乘數(shù)是整數(shù)的乘法的遷移。找到了癥結(jié)，我把他的想法板書到黑板上，讓大家了解他出錯(cuò)的原因，讓他悟出自己疏忽在什么地方，說出了正確的答案，教室里又恢復(fù)了平靜。接著，我建議讓班級(jí)中的學(xué)生考考他：“0.12×0.5的積有幾位小數(shù)？”發(fā)問同學(xué)的話音還未落，他就說出了答案，反應(yīng)之快令全班刮目相看，報(bào)以了掌聲。

人的成長是一個(gè)“嘗試錯(cuò)誤——改正錯(cuò)誤——再嘗試——再改正”的不斷循環(huán)的過程，每經(jīng)過一個(gè)循環(huán)，人就會(huì)有所進(jìn)步，就會(huì)變得聰明，學(xué)困生也一樣。這一節(jié)課，這名學(xué)生難得如此激動(dòng)地站起來發(fā)言道出“2.32×0.06的積有2位小數(shù)位”的答案，卻遭到同學(xué)們的一致起哄。此時(shí)教師并不是直接判斷他的結(jié)論，而是用寬容的心和真誠的微笑使他心里不再膽怯，讓他有了一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，也使得師生共同找到問題的所在。

二、用耐心來教育“學(xué)困生”

“羅馬不是一日建成的”，學(xué)困生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)成績的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，此過程絕不是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，它會(huì)有反復(fù)，會(huì)有曲折。這就需要我們長期地關(guān)注學(xué)困生，耐心地輔導(dǎo)他們。

我班有一位女生，數(shù)學(xué)成績可謂是中年級(jí)的水平：整數(shù)兩位數(shù)的乘法不會(huì)列式計(jì)算，考試不及格，作業(yè)本上總是空白地方比較多。針對(duì)這種情況，我先幫她補(bǔ)習(xí)整數(shù)乘法，再補(bǔ)習(xí)小數(shù)乘法，然后利用課余的時(shí)間，把做過的題目都重新補(bǔ)做一遍。要求不會(huì)做的題目來問我或是請(qǐng)教課代表，對(duì)于家庭作業(yè)，只做基礎(chǔ)題。雖然她的作業(yè)量比別人少，但經(jīng)過一年的努力，作業(yè)本上再也沒有空白的地方了，考試偶爾也能達(dá)標(biāo)了，上學(xué)期的期末考試居然考了65分。現(xiàn)在的她，學(xué)習(xí)的積極性提高了，不僅能按時(shí)交作業(yè)了，還能獨(dú)立地完成我布置的所有作業(yè)。

三、用閃光點(diǎn)來激勵(lì)“學(xué)困生”

素質(zhì)教育的今天，要面向全體學(xué)生，就是要找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們以自身的閃光點(diǎn)為依托和突破口，由點(diǎn)及面，全面開花。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”學(xué)困生由于常年被忽視、冷落，他們普遍缺乏自信心。因此，教師要特別善于發(fā)現(xiàn)，用“慧眼”來捕捉他們身上的閃光點(diǎn)——哪怕是細(xì)微的或在別的同學(xué)身上是微不足道的地方，并加以鼓勵(lì)和欣賞，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的自信心有個(gè)落腳的地方。況且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到閃光點(diǎn)，并不是否定他們的缺點(diǎn)，而是欣賞他們的長處，星星之火，必能燎原！

我班有一位男生，學(xué)習(xí)成績差，很調(diào)皮，字跡潦草，作業(yè)不交。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的好勝心很強(qiáng)。于是，課上我盡量多讓他回答問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)。課后找他談心，表示“你上課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極，老師希望你的作業(yè)能像你課上發(fā)言一樣積極，好嗎？”連續(xù)一星期按時(shí)交作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他兩本練習(xí)本。字跡端正了，在全班展出，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，并給予表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)上，盡管他很努力，但成績一直不見上升，后來我表揚(yáng)了他勤奮好學(xué)、不輕言放棄的精神，慢慢地，考試成績有了明顯的提高。現(xiàn)在的他，已經(jīng)算是我班的數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生了。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較不太容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”所以，作為一名教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)隨地地關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)滴努力或進(jìn)步，使學(xué)生感受到老師的期待，從而增強(qiáng)自信心。

“好雨知時(shí)節(jié)，潤物細(xì)無聲”，做老師的應(yīng)該是這樣的“好雨”，時(shí)時(shí)刻刻給予學(xué)生“養(yǎng)分”，使每個(gè)孩子都沐浴在愛中，尤其是學(xué)困生，更要使他們從陰霾中走出來，綻放光彩，成為夜空中那顆最亮的星星。