高職院校體育教師歸屬感的影響因素分析

摘要：高職院校體育教師是進行體育教學活動的關鍵所在，為進一步提高體育教師隊伍建設水平還需要從教師歸屬感入手，分析教師歸屬感影響因素并制定有效的管理對策，提高教師歸屬感、認同感，從而促進高職院校體育教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;體育教師;歸屬感;影響因素

一、引言

隨著社會不斷進步與發(fā)展，國家越來越重視高等職業(yè)學校學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育學科興趣，提高學生的體育鍛煉能力，對于學生的就業(yè)與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。俗話說身體是革命的本錢，要實現(xiàn)人生目標與偉大理想，就要有一個健康的身體。高職院校體育教學改革的核心是突出職業(yè)特色，根據(jù)學生所學專業(yè)特點與實際情況，有針對性地進行職業(yè)性體育教學，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

二、高職院校體育教學現(xiàn)狀

從當前高職院校體育教學的整體情況來看，在當前我國大力實施“中國制造2025”的新形勢下，很多高職院校都對體育教學進行了系統(tǒng)的設計和安排，特別是一些高職院校著眼于“素質(zhì)教育”，牢固樹立“素質(zhì)教育觀”，通過融入更多的職業(yè)教育，能夠在潛移默化中引導學生樹立正確的職業(yè)意識、職業(yè)理念和職業(yè)導向，進而在未來就業(yè)的過程中具備較強的綜合素質(zhì);還有個別高職院校堅持“職業(yè)導向”，在開展體育教學的過程中，將職業(yè)教育與之進行了有效的融合，并強調(diào)將體育教學納入職業(yè)教育體系當中，有力地促進了體育教學體系的優(yōu)化和完善;還有很多高職院校以促進學生全面發(fā)展為目標，在具體的教學過程中，根據(jù)學生的專業(yè)特點以及未來發(fā)展趨勢，對體育進行了整合，特別是在實施“分類教學”等諸多方面進行了嘗試，并取得了較好的成效。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)高職院校體育教學取得了一定的突破，但在具體的實施過程中，仍然有個別高職院校不重視體育教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，導致體育教學受到一定的影響，特別是與高職院校的教育目標缺乏有效的融合，需要引起重視并認真加以改進。

三、高職院校體育教師歸屬感的影響因素

（一）評價不完整

部分高校的教師評價主要看教師的教學水平和科研成就，這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的評價方式往往忽視了教學過程中的特殊性。例如，體育專業(yè)的特殊性決定了體育教師很難有科研成就，但高校并沒有專門制定關于體育教師的評價機制，而以統(tǒng)一化的評價機制對體育教師進行評價，其評價結(jié)果對于體育教師來說是有失公平的。這種片面的評價方式，往往會打擊體育教師的工作積極性，不利于體育事業(yè)的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)。

（二）報酬與績效問題

在體育教學中如何確定教學的績效，評判標準如何等都是高校體育教師管理中所存在的明顯問題。高校體育教師在報酬方面是以職稱為依據(jù)，如此則造成年輕的教職工在工作中缺乏熱情。此外，高校領導在體育方面則比較重視各大比賽所獲得的成績以及在學術(shù)研究方面所取得的成果的，但對于體育教學本身卻沒有基于關注，這也是造成體育教師對教學缺乏熱情的重要原因之一。

（三）教學模式固化，教學設施陳舊

高職院校體育教學過程，教師大多采用教師示范、學生模仿的教學模式，學生參與積極性與配合度不高，而教師卻沒有及時更新教育理念，創(chuàng)新教學模式與教學方法。加之，缺乏資金投入，尤其是偏遠地區(qū)的高職院校，教學設施比較陳舊，沒有及時更換，使得學生體育鍛煉沒有足夠的支撐，影響教學效果。

（四）教師缺乏教學創(chuàng)新能力

高職院校內(nèi)的教師也應該真正重視的一個問題便是將創(chuàng)新元素注入體育課上，從而能夠真正使得體育課煥發(fā)出前所未有的生機和活力，也能夠真正使得學生熱愛上體育課，同時還能夠真正使得體育課的涌動起內(nèi)在的生命力，使得學生和教師都能夠在體育課上真正得到長足的進步和提高。但是就教師目前的教學能力加以分析的話，教學者缺乏足夠的創(chuàng)新能力，不能夠真正使得學生在體育課上感受到前所未有的活力和滿足感，事實上這也是學生無法真正在體育課上得到充分的收獲的一大原因。高職院校的教師應該明確自身的責任，懂得自我突破、自我創(chuàng)新和自我進步的重大的意義，從而能夠真正使得學生在體育課上不畏懼形形色色挑戰(zhàn)，也不以學習體育為無聊。但是將理想和現(xiàn)實放在一起進行對比，教學者還是任重而道遠的。

四、高職院校體育教師歸屬感提升策略

（一）轉(zhuǎn)變評價理念，注重動態(tài)評價

高校要明確教師評價的目的是培養(yǎng)教師的良性競爭品質(zhì)，提高教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，要讓教師在這一過程中相互學習彼此的長處，共同成長與進步，以打造一支高水平的教師團隊，提高學校的教育教學水平。因此，教師評價要以更好地促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，充分發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，將評價看作教師展示才華、完善自我、追求卓越、不斷發(fā)展的過程，保證評價工作的客觀、公正。首先，教師評價要對教師取得的成績進行肯定，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激發(fā)教師提高專業(yè)能力的動力。其次，教師評價要指出教師工作中存在的問題和不足之處，幫助其分析具體原因，尋找解決問題的方法。再次，要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師，關注教師成長的速度、進步的空間，而不是最終的等級。在教師評價中，不僅要看到教師現(xiàn)在的發(fā)展狀況，更要看到其可塑造性、未來預期的發(fā)展狀態(tài)。評價要為教師未來專業(yè)發(fā)展指明方向，引導教師將個人發(fā)展需要與學校集體需要相結(jié)合，促進教師健康發(fā)展。最后，要保證整個評價過程公開、透明。

（二）績效考核制度和反饋渠道的構(gòu)建

當激勵機制構(gòu)建完成以后，此時則需要構(gòu)建一個良好的反饋渠道，將激勵機制所產(chǎn)生的效果進行反饋，使學校能夠了解激勵機制在實際應用過程中所取得的效果，針對存在問題的地方則要采取措施進行調(diào)整，不斷健全激勵機制。例如，激勵機制應用的效果進行觀察，構(gòu)建更為理想的激勵標準，而這些都需要反饋渠道反饋給學校。與此同時，激勵機制的應用應當和績效考核制度相掛鉤，讓激勵機制能夠被應用于體育教師各個方面中。首先，根據(jù)教師在日常所做出的工作記錄對其在工作完成情況進行評價，然后做出具體的評級，同時建立相應的績效檔案，以便為其日后的晉升等方面提供依據(jù)。其次，對為學校做出特殊貢獻的體育教師自身情況進行記錄，例如在科研方面是否取得成果，在教學過程中是否有創(chuàng)新等等，這些都充分體現(xiàn)了體育教師自身的工作能力，高?？梢砸源藶橐罁?jù)作為人才選拔和晉升的重要依據(jù)。

（三）豐富教學內(nèi)容，更新教學設備

一方面，高職院校體育教師應該在先進教學理念的指引下，結(jié)合學生實際情況，基于學生發(fā)展需求，及時更新教學內(nèi)容，挑選適合當下學生發(fā)展需要的體育運動項目，使其更加規(guī)范，更具有效性。另一方面，高職院校應該加大投資力度，加強硬件設施配置，為體育活動的開展提供保障與支撐。當然，政府也應該發(fā)揮職能作用，對偏遠地區(qū)予以政策與財政傾斜。

（四）豐富并創(chuàng)新教學者的教學管理方法

高職院校中的體育教師應該懂得豐富并創(chuàng)新自我的教學方法的重要性，將更多的鮮活的時代元素注入自身的課程體系中，從而能夠使得高職院校的體育課能煥發(fā)出更加迷人的色彩，也能夠真正使得學生感受到體育課的無限美好，從而在體育課上有著更好的表現(xiàn)。高職院校中的體育教師在給學生上體育課的時候，也應該明確良好的課堂氛圍對于學生的巨大的推動力。教學者應該使得全體的學生都在教師的幫助下，不斷地克服運動積極性不足的問題，使得學生能夠不以體育運動為難事，而是能夠以體育鍛煉為幸福，在體育運動的過程中，真正感受到幸福與美好。當教學者能夠?qū)Ⅲw育的魅力呈現(xiàn)在全體同學面前的時候，必然能夠使得整個班級的體育學習氛圍得到重大的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，建立高職院校體育教師歸屬感一項系統(tǒng)工程，并非在某一方面加以完善就能夠形成一套健全的管理機制，需要廣大專家、學者進行全方位、系統(tǒng)化的研究與分析，結(jié)合實踐經(jīng)驗做出及時調(diào)整。在日后工作中還需要結(jié)合教學情況從薪酬制度、教學基礎等多方面加強管理。

作者簡介：

李源，籃球理論與運動實踐方向。