初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究

摘要：閱讀教學(xué)改革需要經(jīng)過漫長的過程，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，成為教師教學(xué)改革的主要方向。本文主要分析了閱讀教學(xué)存在的問題，從內(nèi)容方面、學(xué)生方面、教師層面指明閱讀存在的弊病，根據(jù)以上問題指出了一系列閱讀改革實施策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);存在問題;實施策略

語文是初中階段教學(xué)的重點內(nèi)容之一，包括了閱讀、寫作、文言文、詩詞歌賦等多項內(nèi)容，給予學(xué)生情感體驗，加強他們的寫作能力和閱讀能力，增加他們的語言表達(dá)能力。近年來，初中語文教師越來越注重閱讀教學(xué)的開展，認(rèn)為教好閱讀是教好寫作的前提，為語文其他教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，注意到文章閱讀的體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感，讓學(xué)生從閱讀中掌握到語文教材的重點內(nèi)容，從復(fù)雜的文字段落中感悟到語言的魅力，體會到每一篇文章背后所蘊藏的文化內(nèi)涵。

一、初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題

（一）忽視閱讀教學(xué)，沒有教學(xué)的深度和廣度

閱讀教學(xué)雖然越來越重要，備受教師關(guān)注。但是，有的語文教師沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，忽視了閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)耗時、耗力，會浪費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至降低他們的學(xué)習(xí)成績。有的語文教師認(rèn)為不用太關(guān)心閱讀教學(xué)的質(zhì)量，無法認(rèn)識到閱讀教學(xué)的深度和廣度，未能挖掘出每一篇文章的深刻哲理，也沒有引入相關(guān)的課外內(nèi)容，這就無法拓展學(xué)生的知識面，未能豐富他們的學(xué)識，促使學(xué)生局限于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用“一言堂”教學(xué)策略，過于開展程序化教學(xué)

閱讀教學(xué)仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受到陳舊的教學(xué)模式的制約。有的語文教師仍舊采用“一言堂”的教學(xué)策略，在課堂上實行滿堂灌的教學(xué)手段，不停地將自身的知識傳授給學(xué)生，卻不管學(xué)生是否能夠接受，也不調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，未能給予他們參與課堂閱讀的機會，只是單純地講解閱讀內(nèi)容，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只要求他們聽講就可以了。同時，有的教師過于看重程序化教學(xué)模式，認(rèn)為每一篇文章都有特定的教學(xué)形式，只要交給學(xué)生全部的閱讀模式，就能提高學(xué)生的語文成績，這種認(rèn)識是錯誤的，在此情況下，教師忽視了學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟，忽略了每一個文章內(nèi)容背后所包括的語文知識點，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們思考能力的提升。

（三）與生活相脫節(jié)，無法激起學(xué)生閱讀興趣

閱讀中許多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生從生活中感受到文章內(nèi)涵。然而，有的語文教師沒有認(rèn)識到這點，將閱讀教學(xué)與生活相脫節(jié)，無法聯(lián)系生活中常有的經(jīng)驗，無法觸發(fā)學(xué)生的感同身受，讓學(xué)生逐漸忽視了自身已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，未能聯(lián)系到自我的生活實際，大大降低了閱讀的效果和質(zhì)量，在閱讀中存在很多的困惑。同時，學(xué)生沒有將閱讀和生活聯(lián)系在一起，逐漸對閱讀失去了興趣，無法感受到作者寫作時的心情，對課堂提問回答不積極，不愿意思考閱讀中存在的問題，對閱讀學(xué)習(xí)感到索然無味，這對自身閱讀水平的提高造成了阻礙，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)開展實施的具體措施

（一）重視閱讀教學(xué)，適當(dāng)拓展課外閱讀

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)階段占據(jù)著越來越重要的教學(xué)地位，成了課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，看重閱讀教學(xué)實施的技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握到這些技巧，強化學(xué)生對閱讀的理解，鞏固他們的基本閱讀能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)將教材教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，拓展課外閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀的寬度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多相關(guān)的內(nèi)容，從課外閱讀中體會到作者想要表達(dá)的內(nèi)容，掌握到豐富的文章背景知識內(nèi)容。例如，教師講解“醉翁亭記”這篇內(nèi)容，就會引入《宋書》課外閱讀內(nèi)容，講解歐陽修的生平記事，從這一本書中可以了解到歐陽修創(chuàng)作時的境遇，使學(xué)生認(rèn)識到他當(dāng)時正在遭受貶官，明確了歐陽修既陶醉于山水，卻又懷著一種為國為民的憂愁，深入理解教材上的文章內(nèi)容，形成良好的閱讀能力。

（二）開展探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的最好方式，有效調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。在九年級階段，教師開展探究式教學(xué)方式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予他們自主閱讀的機會，讓學(xué)生自主探究文章的題材，了解到作者的寫作手法，研究出每一篇文章展現(xiàn)出的主旨內(nèi)容，善于提出意見，將質(zhì)疑的問題展現(xiàn)出來，接受老師和同學(xué)的指導(dǎo)，挖掘出文章內(nèi)容的隱含魅力。例如，教師講解“懷疑與學(xué)問”這篇文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，給予他們自主質(zhì)疑的機會，學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，學(xué)會質(zhì)疑，懂得提出疑問，質(zhì)疑文章內(nèi)容的正確性，從文章閱讀中思考質(zhì)疑與學(xué)問的關(guān)系，研究質(zhì)疑是否就是在做學(xué)問，挖掘出質(zhì)疑對閱讀的幫助，更認(rèn)識到質(zhì)疑對我國文化所做出的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強學(xué)生的自我體驗

文章來源于生活，展現(xiàn)了生活的實際內(nèi)容，給予學(xué)生真實的生活感受。語文教師創(chuàng)設(shè)出生活情境，給予學(xué)生體驗閱讀內(nèi)容的機會，帶領(lǐng)學(xué)生到實際生活中感受文章的情感，拉近學(xué)生與作者之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者之間跨時間、跨領(lǐng)域的心靈交流，進(jìn)而加強學(xué)生的自我體驗，提高他們的閱讀理解能力。例如，教師講解“山水畫的意境”文章內(nèi)容，想要學(xué)生更深入理解到山水畫所表現(xiàn)出的意境，就帶領(lǐng)他們真正步入到山水叢林中，引領(lǐng)他們感受山水之美，讓學(xué)生從真實山水中領(lǐng)略到文章的真諦。

（四）重視閱讀教學(xué)的層次性，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生閱讀能力有所不同，學(xué)習(xí)水平也存在差異。語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的層次性，掌握到各個層次學(xué)生的閱讀水平，按照水平層次的不同將學(xué)生劃分為不同的等級，每一個等級采用不同的閱讀教學(xué)方式，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而強化學(xué)生對文章的深入理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)一直都是初中階段語文教學(xué)最為關(guān)注的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要關(guān)注到學(xué)生的基本水平，制定出合理的閱讀計劃，設(shè)定出滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑性、生活化等閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新能力，強化他們的文化基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊艷明，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市宜州區(qū)第一中學(xué)。