應(yīng)用家校合作轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法分享

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往就已經(jīng)出現(xiàn)很多的“學(xué)困生”。這些“學(xué)困生”的外在表現(xiàn)就是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠在課堂中積極地回應(yīng)教師，在課后不能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，小動(dòng)作層出不窮，缺少學(xué)習(xí)的自信心，甚至在各個(gè)方面都表現(xiàn)得很自卑。被人們看作是“笨孩子”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，這些孩子還小，他們即使出現(xiàn)了問題，也并非是無法扭轉(zhuǎn)的問題。在教師的耐心指導(dǎo)下，在家長的鼓勵(lì)和支持下，他們可以從內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的轉(zhuǎn)變中，質(zhì)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”。本文中筆者就對(duì)如何應(yīng)用家校合作實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：家校合作;轉(zhuǎn)化;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;方法

教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，進(jìn)而走上“正規(guī)”，成為會(huì)生活的生活成員，成為支持國家發(fā)展的社會(huì)主義接班人。不過，學(xué)生之間往往會(huì)在很多方面存在差異，如果我們不能解決學(xué)生的這些差異化問題，我們的學(xué)生不僅僅不能“學(xué)好”，成為人們口中的“學(xué)困生”，他們?cè)谛睦沓砷L方面，在情感養(yǎng)成方面，也會(huì)出現(xiàn)極大的問題。那么，如何才能落實(shí)教師的引導(dǎo)目標(biāo)呢？如何才能讓學(xué)生都成長為“學(xué)優(yōu)生”呢？筆者認(rèn)為，不僅僅教師要充分發(fā)揮出自己的教育效能，還需要得到家長的支持，通過家校合作教育平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有最為適宜的成長空間。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，往往最容易出現(xiàn)“學(xué)困生”，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也最需要構(gòu)建家校共育平臺(tái)，讓小學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生的心理需求

為什么我們要積極的構(gòu)建家校共育平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化？在筆者看來，就是因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)成為學(xué)校、家庭中的弱勢(shì)群體。這些孩子被人們貼上了標(biāo)簽，他們的內(nèi)在也為自己貼上了標(biāo)簽。如果這一問題不能很好地得到解決，這些孩子的內(nèi)在問題就會(huì)不斷地激化。如這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、受批評(píng)較多，父母的訓(xùn)斥打罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的“另眼相看”，使他們感覺到低人一等，求知欲和上進(jìn)心受挫，形成一種“我不如人”的心理定式，慢慢形成了膽小、懦弱的性格。嚴(yán)重時(shí)自暴自棄。再有，現(xiàn)今獨(dú)的孩子在家里處處受到優(yōu)待，什么事都有人替干，真可謂是衣來伸手、飯來張口，長期以來養(yǎng)成了惰性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖一時(shí)安逸自在，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上懶動(dòng)腦筋，要么抄別人作業(yè)，要么干脆不交作業(yè)，成績差不在乎，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。在他們成為學(xué)困生之后，內(nèi)在問題的衍生速度會(huì)更快。因此，我們?cè)跇?gòu)建家校共育平臺(tái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的心理需求與現(xiàn)實(shí)問題。

二、幫助家長生成“教子能力”

教育是一門高深的藝術(shù)。在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)生家長可以為學(xué)生提供充足的物質(zhì)條件，可以不計(jì)報(bào)酬的關(guān)愛孩子，會(huì)調(diào)整自己的生活方式，付出時(shí)間、經(jīng)歷來陪伴孩子，但是，很多家長還是不具備“教子”能力。在這一方面，筆者建議，我們要分享自己的教育方法，讓學(xué)生家長學(xué)會(huì)有效激勵(lì)孩子和幫助孩子緩解學(xué)習(xí)壓力的技巧，學(xué)會(huì)把自己的上進(jìn)欲望轉(zhuǎn)化為孩子自發(fā)的上進(jìn)意愿，并為孩子持續(xù)保持進(jìn)取精神創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。掌握正確處理親子關(guān)系的藝術(shù)，學(xué)會(huì)進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的相處與溝通藝術(shù)，學(xué)會(huì)與孩子共同成長的教練藝術(shù)。學(xué)習(xí)成功父母的教子成功經(jīng)驗(yàn)，掌握名人和偉人父母證明有效的家教方法;學(xué)會(huì)把握影響孩子一生成敗的關(guān)鍵因素，掌握抓大放小、寬嚴(yán)相濟(jì)的家教藝術(shù)，變被動(dòng)應(yīng)急型家教為主動(dòng)防范型家教。

三、與學(xué)生家長積極地溝通交流

觀察當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育糾紛是最熱的問題之一，不過客觀地講，學(xué)生家長在教師面前其實(shí)還是弱勢(shì)群體，因?yàn)椋诩m紛的過程中孩子往往是受害者。即使是在發(fā)生教育糾紛的過程中，似乎教師被打擊的毫無招架之力，學(xué)生的內(nèi)在也已經(jīng)出現(xiàn)了裂痕。基于此，筆者認(rèn)為，不管是為了解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，希望得到學(xué)生家長的支持，還是為了減少教育糾紛，我們都需要多與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，交換學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)情況。通過家訪、家長會(huì)多與學(xué)生家長以及學(xué)困生進(jìn)行溝通，共同分析和解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和欣賞幫助他們消除學(xué)習(xí)困難，改正學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。還可以設(shè)立家長學(xué)校，對(duì)家長進(jìn)行專題教育，傳授給他們教育孩子的正確方法，以及家庭教育的注意事項(xiàng)，共同合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

四、應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中無法取代的教育資源之一，在小學(xué)生的成長過程中，它的影響也無處不在。如社會(huì)不良風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的來源很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對(duì)年幼的小學(xué)生來說是一個(gè)不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣、退學(xué)潮、打工潮的撞擊，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，我們就需要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長監(jiān)管學(xué)生對(duì)于智能化設(shè)備的應(yīng)用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知。如為學(xué)困生建立個(gè)人檔案時(shí)，我們通過教師家訪、問卷調(diào)查、單獨(dú)交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭生活條件、對(duì)待日常學(xué)習(xí)的想法等方面的具體情況，為學(xué)困生建立的檔案有《家庭情況調(diào)查表》《學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案》《學(xué)困生思想狀況調(diào)查表》并且保存了學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的各項(xiàng)作業(yè)。在以此為立足點(diǎn)，和學(xué)生家長應(yīng)用各種信息平臺(tái)時(shí)時(shí)交換意見，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，隨時(shí)解決問題。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，學(xué)困生的出現(xiàn)是無法避免的，但是，我們可以借助家校共育平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生施加更多的教育影響，進(jìn)而讓學(xué)生得到家長的支持，生成學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，渡過當(dāng)前的難關(guān)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

肖吉華，重慶市，重慶市萬州區(qū)中加友誼小學(xué)。