應用“CEC”模式的高職國際合作教育的實踐研究

摘要：隨著全球化快速發展，職業教育人才培養目標從為本土勞動力市場培養應用型人才提高到培養符合國際職業標準的技術人才層面，對于職業院校而言，實踐國際化人才培養模式已經成為不可阻擋的趨勢。本文將針對“CEC”模式下高職專業群國際合作教育的現狀、現實意義及實踐運用進行詳細分析。

關鍵詞：“CEC”模式;高職專業群;國際合作教育

隨著全球化快速發展，國家與地區之間的文化交流、經濟技術、思想價值觀越來越融合，交流愈加緊密，彼此相互依存、相互制約的程度越來越高。國際化成為全球化進程中高等教育發展不可避免的潮流和趨勢，更是衡量一個國家高等教育全球地位的重要標尺。

一、“CEC”模式下高職國際化教育現狀分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”，教育部《關于推進高等職業教育創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“構建政府、行業、企業、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區、跨領域、跨專業協同育人的長效機制”。可見，辦學體制機制創新在高職院校建設與發展中起統領作用。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具有國際化性質。“CEC”模式由學校、企業以及與企業合作國家的高校三方共同合作，聯合培養滿足企業在海外發展的國際化和本土化人才需要。在人才培養過程中，堅持以企業需求為導向，以校、企、校三方聯合培養為核心，共同完善國際合作發展模式，共同促進產教深度融合，共同制定人才培養方案、共同拓寬畢業生就業渠道，共同提升畢業生就業質量，切實為企業海外發展培養高素質國際化和本土化人才。

二、“CEC”模式下高職國際化教育的必要性及現實意義

當今世界變化迅速，知識經濟逐步凸顯其主導地位。隨著經濟全球化深入推進，國際資源競爭已演變成為人才競爭。其中，具有國際化特征的人才成為這一競爭的核心，而人才競爭的關鍵在教育。但是，“CEC”模式下的國際化發展作為高職教育重要的一部分，也存在以下四個方面問題：

（一）國際合作發展模式問題

目前高職教育國際合作水平偏低，國際合作發展模式較為薄弱，國際交流形式單一，大多數采用校校合作方式，缺少企業參與，導致高職院校無法發揮其職業技能為主的，因此導致國際合作項目效果不理想。

（二）產教融合平臺及渠道問題

目前高職國際合作項目中，合作的海外院校大多選擇職業教育較為發達的國家，采用“請進來”的方式，很難實現“走出去”，導致企業很難參與到高職院校國際化合作項目中，因此，不能滿足高職院校本土化與國際化人才培養的需求，導致國際合作“走出去”的渠道不夠暢通，平臺不夠完善。

（三）滿足行業標準的本土化及國際化人才問題

由于企業沒有參與到人才培養過程中，也沒有體現出企業的主體作用，高職院校無法與企業深度合作，缺少企業的參與性，因此，很難滿足符合行業標準的國際化及本土化人才需求。

（四）就業渠道及就業質量問題

在與企業的國際合作發展欠佳，在國際合作中缺少企業的參與，導致就業渠道匱乏。企業也缺乏國際合作的積極性，無法為學生提供相應的實習實訓及就業崗位，學生實踐能力缺乏，就業質量不高。

三、應用“CEC”模式實踐于重慶工程職業技術學院建筑工程學院

本課題通過調研，對重慶高職重點專業群國際合作現狀進行分析，探索路徑方法，針對“CEC”模式下高職教育國際合作聯盟成員單位其重點專業群國際合作進行研究。

首先調研重慶高職教育國際合作聯盟12個成員單位其學校重點專業群國際合作現狀，包括中外合作辦學、教師出國研修、來華留學、學生出國、職業資格證書等方面。

與歐美職業教育發達國家以及“一帶一路”沿線國家院校開展國際合作，合作模式為1個專業群對接1個外向型企業和1個海外高校，在人才培養、師資培訓、職業資格等方面進行合作，共建人才培養方案、共享教學資源。

以重慶工程職業技術學院建筑工程學院為例，與坦桑尼亞聯合建設國際有限公司合作，聯系“一帶一路”沿線國家高校共同建立建筑類“魯班學院”，服務國家“一帶一路”建設，聯合培養滿足企業需求的本土化及國際化工程技術人才。

總之，我國高職院校通過與外向型企業以及海外高校開展合作，以企業需求為導向，通過發揮高校在人才培養中的主體作用，以培養符合企業及社會所需緊密對口專業人才，深度發展國際化產教融合項目，突破“校校”合作的模式，培養國際化、本土化人才，拓寬高職國際化畢業生就業渠道，提升畢業生就業質量，搭建穩定的國際交流與合作平臺，才能探索“CEC”模式下高職國際教育合作創新，開展多路徑多形式的“CEC”國際合作模式改革。

參考文獻：

[1]王書丹.高職院校國際化人才培養模式研究[D].西安：西安建筑科技大學，2015.

作者簡介：

向多莉，重慶市，重慶工程職業技術學院。