如何在閱讀教學中培養和提升學生的語感能力

摘要：“語文”倆字的內涵，無論是理解為語言文字、語言文學，還是理解為口頭語言和書面語言的結合，都離不開根本要素“語言”。因此，語文教學在本質上可以說是語言教學。

關鍵詞：閱讀;教學;語文

作為根本學科的語文學科，其核心素養具有基礎性、動態性和終身性特點，主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，誠然，語言理解與運用是基礎，也是支點和載體，其實，它就是語感能力的綜合體現，但在教學中，四個方面非單獨施行，更非分別實現，而是互補增進關系，應共同推進。

對一門語言的領悟，最高的境界便是具有良好的語感。何謂語感？簡言之是對語言的感覺。語文教學就是要通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，提高學生駕馭語言文字的能力，而語感是對語言文字的靈敏感覺。對學生加強訓練，不僅有助于提高學生閱讀文章的水平，而且有利于提高學生的語言表述能力，更利于培育學生的語文學科核心素養。那么，如何在中職語文閱讀教學中培養和提升學生的語感能力呢？筆者就教學實踐談點膚淺的做法。

一、以綜合閱讀法貫穿教學過程

閱讀，按聲音的有無，一般可分為朗讀和默讀;按閱讀方式，可分為精讀和略讀、通讀與掃讀;按閱讀速度，可分為速讀和慢讀等等。當然，在實際運用中，則應有所選擇，有所側重。

以綜合閱讀法貫穿語文數學，就是要在語文教學活動中，始終貫穿學生的閱讀活動，從而使學生對言語對象有實踐性的感性認識，誠然，這種閱讀不是放任自讀，而是在教師指導下進行的目的性閱讀，甚至還有教師對課文內容的必要解析。這樣，可使學生的認識從感性上升到理性。長期的規范訓練，就會促進學生積累豐富的經驗，從而產生一種類似于條件反射的直覺，他們的語感也就慢慢形成并有所提高了。

在實際教學中，有些課可按如下操作過程進行：

首先，用朗讀的方式齊聲閱讀。學生朗讀前，教師不作任何指導說明;朗讀后，教師立即讓學生回答感知性的問題：文章的主要內容是什么？你對文章的初步感受是什么？并由此引申，展開討論。這時，教師可針對實際情況并依據預先的設計提出一些啟發性的問題，從而導入第二步。

其次，精讀。精讀主要是以默讀的方式進行（最適合高年級的學生），精讀需要學生在教師指導下運用一定的語文知識，從內容到形式，從整體到部分，對課文進行分析、概括、比較，揣摩并掌握知識規律。在精讀中，教師的講解分析無疑是使學生的閱讀訓練走向規范化的保證，而且，教師的啟發誘導、精讀后的總結，正是給學生以總結積累經驗的鑰匙。

再次，自由閱讀。自由閱讀，就是熟讀精思之后的一個體味消化的過程，即讓學生按自己喜歡的方式進行閱讀。這一步的目的是讓學生在理性認識之后又跳出來，重新回到感性上去。由于學生已具備了感性認識和理性認識的基礎，那么，再次閱讀，學生只要碰上關鍵性的字、詞、句，便可即刻領悟文章的審美主題，并且，往往還會有新的發現。

最后，回味。回味，也稱復習。這一步的操作，由學生在課后完成。通過回味，人家要說的意思如在眼前，人家要說的話如在耳邊，人家那種風格的句子，自己張口似乎就能說出來，這就是融會貫通了。

綜合閱讀法的整個操作過程，是按照從感性到理性再到經驗的認識規律設計的，它符合語感形成的發展規律。特別要注意的，學生在第二步和第三步的活動中自然會找出其他的很細致但可窺見全貌的地方，這時，教師就要善于引導，因為，這些細微之處的“己見”，正是學生語感賴以形成和提高的基礎。所以教師應重視學生的言語實踐活動，不能以講代讀，一味地甚至機械的傳授知識。

二、獨辟一面，加強朗讀，培養語感

朗讀是閱讀教學的主要手段之一，也是培養學生語感能力的有效途徑。因為它具有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現作品的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起情感的共鳴，這對培養學生的語感能力有十分重要的意義。

學生初讀胡適的《我的母親》，會感到沒什么特殊之處，然而，通過反復朗讀，就會出現烙印般刻在腦子里的“母親”，那種“嚴父”般的慈母真情會激起學生浮想聯翩，乃至感動涕零。

通過朗讀培養學生語感能力的方法很多，除教者范讀讓學生模仿感知之外，還可以“讓學生全文讀、部分讀、領讀、輪讀、個人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀，還可以讓學生在課外活動中參加朗讀比賽和文藝表演等?！苯涍^這種反復朗讀，時間長了，學生的思想感情自然會豐富起來，領會文意也就比較深刻透徹了。這樣，作品中經過反復錘煉的書面語言與學生的口頭語言溝通聯系起來，豐富了學生的口頭語言，提高了口頭表達能力，養成了良好的語言習慣，達到培養語感的目的。

如教學劉白羽的《長江三峽》，首先可讓學生粗讀課文，區別敘述性、描寫性內容。然后，將描寫性內容中的瞿塘峽、巫峽、西陵峽的“三峽”畫面作為重點朗讀訓練內容以體現語感訓練。讀“瞿塘峽”圖時則要表現長江孕育怒濤的含蓄和力度;讀“巫峽”圖時就要體現長江的秀美和豐潤;朗讀“西陵峽”圖時更要激情迸發，表現長江的險峻和磅礴的氣勢。最后，從重音、音量、音節等方面強化第二幅圖和第三幅圖的朗讀，以比較寫“長江濤聲”。但前者為緩慢、委婉低吟式的朗讀，表現長江的一段溫柔和甜美;后者則運用急驟速讀法，音調遞增表現江怒的氣勢。通過分層逐步深入朗讀，可以使學生感受到長江壯美、雄奇的威力，理解作者“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。我在海洋上遠航過，我在天空中飛行過，但在我們的母親河流長江上，第一次，為這樣一種大自然的偉力所吸引了”的真摯豪情。

葉圣陶先生說過“多思考，多觀察，必將有所見;多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。這說明培養學生語感能力的途徑是多方面的。然而，課堂教學畢竟有時間限制，還有其他條件的限制，要培養學生的語感能力，使學生對祖國的語言有較高的領悟能力和駕馭能力，還必須以第二課堂乃至第三課堂為輔助，進一步提高學生的認識水平和增加他們的生活積累。

因此，在中職語文閱讀教學中如何科學培育學生的核心素養，培養和提升學生的語感能力就是一項細致扎實的奠基工程，依靠我們語文教師潛心實踐，有效指導。這是學生終生學習的需要，是現代教育教學改革的需要，更是科技時代迅速發展的需求！

作者簡介：

王文娟，江蘇省南京市，南京新港中等專業學校（堯化校區）。