論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

摘要：隨著新課改在小學教學中的深入發展，素質教育的教學理念逐漸被廣大消息教師所接納認可，而在小學教學中，數學是一門較為特殊的學科，教師在教學的過程中不僅僅要重視對學生數學知識的教導，還要重視對學生數學邏輯思維能力的培養，在傳統的教學方式上進行更新與轉變，進一步實現更加高效的數學教學方式，實現對學生邏輯思維能力的培養與提高。下文將重點闡述小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養策略

對于小學生來說，本身的年齡較小，思維較為稚嫩，正處于思維發展的階段，對事物的觀察更多的是感性思維，而在小學數學教學中，教師的教學職責在于培養學生的邏輯思考能力，在教學設計中更多地結合數學學科的特點，針對班級學生的邏輯關系問題，展開教學，引導學生探索數學邏輯，分析因果關系，在潛移默化中實現對學生邏輯思維能力的培養，讓學生真正參與到數學課堂教學中，營造良好活躍的數學學習氛圍，為學生往后的數學學習打下堅實的基礎。

一、小學數學教學中培養學生數學邏輯思維能力的重要意義

在小學數學教學中，教師的主要教學目標在于教導學生掌握小學數學基礎的運算方式，更加深刻地了解熟悉問題解題的思路，培養學生的數學邏輯思維能力。但想要真正實現對學生數學邏輯思維能力的培養，并不是短時間內能夠一蹴而就的，小學數學教師要始終抱有耐心的態度面對學生。對于小學生來說，小學教育相對寬泛，學生很少會受到拘束，思維方式呈現多樣化，并且學生正處于思維發展的關鍵時期，小學數學教師要充分把握住過渡時期，抓住學生思維能力由形象具體轉變為抽象思維的過程。因此，在小學時期，教師培養學生的邏輯思維能力是非常重要的。

對于小學數學來說，教師培養學生的邏輯思維能力，一定程度上能夠幫助學生養成良好的邏輯思維方式，為往后的數學運算能力的學習培養打下堅實基礎，為學生發散思維的養成有較大的幫助，能夠盡可能地避免學生出現死記硬背的學習方式。教師在對學生進行教學的過程中，要始終貫徹于整個數學學習階段，無論是簡單的數學加減乘除口訣，還是更加復雜的應用題學習，教師要始終重視對學生邏輯思維能力的培養，使學生通過課前準備、課上學習、課后鞏固等方式，加深對數學知識的理解，進一步提高學生的邏輯思維能力與學習能力。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）營造數學學習氛圍，吸引學生注意力

在小學數學教學中，由于學生本身的年齡較小，思維較為稚嫩，在數學學習中很難保持高度的注意力集中，再加上小學數學中部分知識相對具備一定的抽象性，學生很難短時間內理解明白，在數學課堂學習中很難實現高效的學習。因此，小學數學教師在教學過程中要重視為學生營造良好的數學學習氛圍，改變傳統數學教學中教師“一言堂”的教學方式，充分發揮學生在數學課堂中的主體地位，積極與學生交流，落實學生在數學學習中的主體地位，從而更加充分地吸引學生的注意力，實現高效的數學教學。小學數學教師通過營造和諧良好的數學學習氛圍，能夠使學生的思維充滿自由與靈性，積極主動地思考探究數學知識。教師要重視對課堂氛圍的創設，為學生營造一定的數學學習情境，使學生在體驗情境的過程中，實現思考的主動性。例如在教導學生學習乘法相關數學知識的過程合作，為了進一步提高數學課堂教學效率，培養學生的邏輯思維能力，教師在教學過程中要重視對學生學習情境的創設，合理利用信息技術多媒體展開教學，通過為學生講故事、看相關的動畫視頻等方式，向學生提出一定的問題，由學生設計相關的數學問題并解答，加深學生對乘法相關數學知識的認知與理解，進一步實現學生的邏輯思維能力的培養。

（二）重視實踐動手操作環境，培養學生邏輯思維能力

由于邏輯思維是一個思維活動的過程，小學數學教師在教學過程中要合理利用學生的實踐動手機會，進一步調動學生對數學學習的興趣，實現對學生邏輯思維能力的培養。因此，在實際數學課堂教學中，教師要重視對學生邏輯思考過程的體驗教學，使學生能夠在一定的邏輯推理中獲取相關的數學知識的啟發，從而進一步實現對學生邏輯思維能力的培養。例如在教導學生學習“余數”相關的數學知識的過程中，教師可以為學生安排“分蘋果”的教學活動，使學生將九個蘋果平均分到四個盤子中，或者讓學生將八個蘋果平均分到三個盤子中，學生在進行分蘋果的過程中，不可避免地會出現不夠分的現象，教師要把握這個時機，引入余數的相關數學概念，為學生講述余數相關的知識，使得學生能夠將實踐動手與數學知識進行聯系，充分體現學生動手思考的過程中，加深學生對數學知識的認知與理解，使學生獲取數學知識的學習過程體驗，進一步培養學生的邏輯思維能力。

三、結束語

在小學數學教學中，教師要重視對學生邏輯思維能力的培養，在傳統的教學方式上進行更新與轉變，重視學生在數學學習中的主體地位體現，加強對學生數學邏輯思維能力的鍛煉與提高，通過為學生創設一定的數學學習情境，引導學生積極主動地對數學知識進行探究，為學生展開一定的實踐操作，重視數學思維習慣的養成，形成一定的數學思維能力，加強對學生邏輯思維能力的引導，采用多元化的教學方式，更好地實現數學邏輯思維能力的培養。

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作者簡介：

田飛，貴州省遵義市，貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣分水鎮民族小學。