小學語文作文教學中提高學生自改文章能力探究

摘要：小學語文課程標準指出作文批改的主動地位要歸于學生，教師應該做的是及時做出指導，而非全權干涉。文章主要從興趣、方法、習慣以及指導四個方面探討如何提高學生的自改文章能力，從而提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;自改能力

著名語文教育家葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作者本人。”傳統的作文批改方法是老師點評批注，學生根據點評進行修改，這種以老師為主的評改方法對學生來說非常被動，許多學生甚至并不關心作文的點評，也因此喪失自主修改作文的興趣。為了改變學生的被動情況，教師應該采取相應措施，移交作文評改的權利，讓學生產生參與到評改作文中來。

一、激發自改興趣

目前從教師們平時的作文教學工作來看，小學生對于作文的修改缺乏正確的認知和自主意識。大部分學生不知道從何改起，也不愿意去學習如何正確改進文章;少部分學生愿意自己修改文章，但是又缺乏規范的知識來引導。

對此，教師在教學過程中要重視這個現象，采取方法來激發學生自主修改文章的意識和意愿。學生不愿意修改作文的根本原因就是他們不重視自己的作文，對自己寫作的文章沒有自信，不以為美。針對這一點，教師應該把學生作文中有亮點的部分著重地加以表揚，讓學生明白自己的文章是有價值、有特色的，這樣學生必然會對自己的作文產生責任感，從而產生把作文修改得更好的心情。鼓勵和夸贊對小學時期地學生永遠比單純地指出作文缺點要來得更加有效。

還可以在課堂舉行優秀作文展示和病文互改活動，從豐富充實的活動內容中讓學生明白自改作文的重要性，理解什么叫作“三分文章七分改”。

二、指導自改方法

作文的寫作和修改習慣的養成是一個潤物細無聲的過程，教師需要潛移默化地影響學生的寫作觀念，同時也要教給學生正確的自改方法，讓學生接受正向的反饋。學生對于需要修改的作文以自評為主，教師可以適時地做出指導，規范學生的批改方式。主要批改重點為以下幾點：第一，作文是否符合題意，有沒有偏離主題。這一點是最重要的，離題的作文文筆即使再好也是白費功夫;第二，作文中結構是否合理，有沒有做到詳略得當。很多學生的作文重點不突出，主次關系掌握不清楚，需要著重留意;第三，作文有哪些錯別字或是病句可以修改。

針對離題或者偏題的作文，教師要引導學生分析自己作文的立意是什么，文中哪些是與主題相關的內容，而哪些是不相關的，扣題的留下，偏題的剔除，從而培養學生的邏輯思維;對于作文主次不清晰的問題，教師要指出作文需要充實的內容以及可以簡化的內容。

比如人物描寫的段落，小學階段的學生往往寫得很簡單，缺少修飾詞的潤色，這里教師就可以在簡單的描寫句中添加幾個括號，引導學生去填寫相應的形容詞或是副詞，然后讓學生體會修改以后與原文之間的差異。從這個簡單的模式開始，幫助學生克服對寫作的恐懼。

還有學生的作文恰恰過于煩瑣，需要描寫的內容往往一筆帶過，而不重要的事情卻大書特書，完全本末倒置了。

對于這種情況，教師首先需要幫助學生明確自己作文的中心點，然后引導學生找出與這個核心無關的描寫，然后刪減;對于能夠表現文章主題的描寫則適當地補充描寫。學生在這個階段往往表現得比較不耐煩，需要教師細心引導。

教師可以先幫助學生畫一個思維導圖，在需要補充的描寫上點出幾種可以寫的內容。比如學生寫一篇幫助他人的作文，但是對于幫助的這個過程沒有詳細展開描寫。教師則可以在思維導圖中加入“幫助的過程”，并且細分成幾個簡單的步驟，“一開始做什么”“后來又做了什么”“最后做什么”。通過這種簡單易懂的語句因勢利導，減小學生面對自改作文時的壓力。

三、培養自改習慣

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終身受益的。”學生作文的自改能力養成后就需要進一步把這種能力鞏固為習慣。讓學生對于修改作文的正確方法習以為常，這樣就能達到作文教學的目標了。

教師在作文課堂中應該提高這種學生自改作文活動的頻率，鼓勵學生對過去的自己進行糾正，改得好的學生積極表揚，展示出來讓大家學習。教師可以在這種自改活動中身先士卒，樹立榜樣。比如將自己寫作作文第一稿展示出來，然后在學生們自改時陪他們一起自改，這種陪伴是學生所需要的，他們會在心理上對教師的行為產生認同感，認為教師并不只是指手畫腳而已。而后將自改的第二稿展示，讓學生看到兩稿之間的不同，得出一些于自己有益的結論。甚至還可以讓學生參與修改教師的作文，打破課堂的界限。學生對自己的作文難以修改，是因為對規范認識不深，對自己的錯誤了解不多，對此可以讓學生之間互評，開展類似“相互吐槽”的互評活動，通過相互之間善意的“找茬”，不僅看到別人的不足，還能對照自己，了解自己的錯誤。只要方式得法，控制好課堂氛圍，這也是一種不錯的評改方式。

四、教師協助評改

當然不可否認的是，學生自評和互評都存在一定的局限性，教師的評改也是非常必要的。在學生自改和互改后，教師可以從各個水平的作文中挑出典型案例來展示。

通過對比修改前后兩稿的差異，由學生們進行分析，修改得是否到位，有沒有哪些地方可以繼續修改，最后由教師進行評講，總結自改互改的優點和不足。教師的出場是為了把控大局，協助學生學習正確的評改方法，養成良好的寫作習慣，這是不可或缺的。

讓學生看到寫作應該遵循的客觀規律，最初幾次需要教師幫助，等學生養成了主動給作文劃分層次的意識后，就自然能夠做到自改作文，甚至在一開始就能夠寫出結構合理、層次清晰的漂亮文章了。

五、結束語

綜上所述，學生寫作水平的提升不是一朝一夕的事情，需要全體教師切身了解學生寫作的痛點，對癥下藥，循循善誘，把作文自改的良好寫作習慣貫徹到每個學生的學習生活中去，才能得到良好的教學成效。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇德富，廣西壯族自治區崇左市，廣西壯族自治區崇左市憑祥市憑祥鎮中心小學。