淺析職業教育工學交替中多方位實踐學習專業相關知識的必要性

摘要：當今職業教育愈發蓬勃發展，接受職業教育也成為許多學生的主動選擇。工學交替期間，有從事工作與所學專業不一致現象，筆者關注到此問題并進行一些思考。

關鍵詞：職業教育;工學交替;學生;專業

一、職業教育的性質

在《教育學大辭典》（修訂合編本）中，職業教育的定義是“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育?！甭殬I教育中學生通過接受職業教育，具備從事某種生產、工作所需的知識、技能和態度，因此技術應用是職業教育的本質。這一本質涵蓋兩層內容，一是說職業教育核心是培養技術應用型、技能型人才，是對其教育教學過程的定位;二是指培養的是職業人才。職業教育具有實踐性特征，在教學方法上強調“邊學邊做”“學做合一”，在教學方式上強調“產學結合”，在課程設置上強調實訓實操。

二、工學交替的必要性

鑒于職業教育的性質，在職業學校開展工學交替安排十分必要。工學交替是指按照人才培養方案和培養目標總體要求，結合校企合作單位和學生的實際情況，由院校和企業合作協商組織安排。通過學校和企業之間的資源整合，使教學活動分別在學校和企業兩個空間開展，這種做法已經成為大多數學?！肮W交替”的基本操作范式。

（一）學生在校期間，實訓課不能完全替代工作環境

職業學校大多實行“理論+實操”交替進行的教學方式，實訓課能夠加深學生對概念和規律的理解，激發學生的學習興趣，更好促進學生所學的書本知識向實際技能的轉化。邊學邊做，在做中學，是職業教育的一大特點。但是實訓課不能完全替代工作環境，首先，實訓課一般為分模塊訓練，并不是完整的工作流程;再者，在課堂上由教師引導，與同學合作討論，與參與工作完全不同。在工學交替期間，學生由企業按新員工要求進行培訓與管理，可以直接體驗到畢業后可能面臨的最真實的工作環境和場景，通過接觸企業，學生能更多學到職業觀念，提升適應能力和綜合素質，提高自我教育、自我管理、自我服務和自我調整的能力。

（二）帶著問題去工學交替，帶回問題來學習

學生經歷由“學生”到“工作者”的身份轉變，進入工作環境，將自己在學校學到的知識技能應用于工作中。工學交替開始前，學生對工作基本沒有認知，帶著對未知的思考及專業實踐問題參加工學交替，在工作中探索答案，同時發現新的問題，如技能學習不足、知識掌握片面等。在校內，實訓課凸顯教學的“生產性”，在校外，工學交替凸顯實踐的“教學性”。工學交替結束后，回到學校繼續進行更有重點及針對性的學習。

（三）貧困家庭學生受益

對于家庭比較困難的學生，工學交替有利于其順利完成學業。工學交替能使工學交替的主要參與者學生得到一定報酬，用來補充生活費，實現家庭零負擔或少負擔，對解決部分貧困學生的經濟困難，緩解經濟壓力，幫助家庭貧困的大學生順利完成學業，培養學生自立意識具有實際意義。

三、工學交替中“專業對口”問題

在工學交替期間，有從事工作與所學專業不一致現象，許多學生及家長對此表示疑問及不滿，認為工學交替對于學習專業、實踐專業沒有幫助。關注到此問題，以下是筆者幾點思考。

（一）職業學校學生的特點

職業學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，有著較為矛盾的心理。一方面以往學生生活受挫，“自我實現的需要”被壓抑受阻;另一方面之所以接受職業教育，因為抱有新的期待和希望，“自我實現的需要處于萌動待發狀態”?？释豢隙▍s因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，大部分家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準低下而忽略或無力對自己孩子的關注和教育，形成或多或少的學習和生活陋習。

（二）行業專業與學校專業不完全一致，線狀生產模式與點狀生產環節的聯系

在工學交替過程中，學生對工作崗位與所學專業不對口的問題經常會產生比較強烈的反映。實際上，企業提供的工作崗位數量往往不能完全滿足學生人數的要求，還要考慮學生的工作勝任情況，出現工作崗位與專業不完全對口也是正?，F象，因為學生的培養應該面向整個崗位群，學生以后的就業也不會局限在一個固定的專業崗位，還經常發生轉崗現象。筆者認為，工學交替是學校從人才培養角度安排的一項社會實踐，除了能使學生加強與專業相關的知識和技能之外，更重要的恰恰是感知真實的工作環境和企業文化，為日后工作做好心理準備，擺正未來工作的“心理預期”而學生往往認識不到這一點，僅憑著學習專業技能的心態參加工學交替，遇到比較枯燥的工作崗位就會產生厭工情緒，尤其是在工學交替開始階段。

（三）如何做好“專業對口”解釋

工學交替的主體是學生，必須充分做好學生的思想工作，引導學生正確認識工學交替的目的和意義，培養吃苦耐勞、團結合作、遵守紀律的職業素養，而不能簡單地當作是為企業短期打工掙錢，要有充分的心理準備投入工學交替。對于專業，企業在崗位安排上要采用輪崗制度，使學生在不同崗位上得到訓練，也可避免由于崗位分配差異產生矛盾，從各個不同崗位上學習專業相關的知識。在學校學習的專業雖然獨立，但在工作中卻需要了解其他相關崗位工作內容，以進行協調配合。工學交替對學校和學生來講是完成一項必修的教學任務，由于工學交替時間一般不長，學生從不會到學會基本操作，剛有些熟練就要更換崗位，往往只能安排一些簡單工作，很難接觸到專業性技術性較強的崗位，出于企業機密更不可能接觸到高新技術工作，這也造成工學交替崗位在技能學習上與企業工作需求有一定的矛盾。

由于部分學生對家長的依賴心理比較重，所以要采取一定的方式與家長加強聯系溝通，使家長了解工學交替的必要性，了解所學專業與工學交替從事崗位的聯系，避免家長在認識上產生誤區，通過家長共同做好對學生的教育工作。

參考文獻：

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作者簡介：

隆夢琪，河南省開封市，河南開封技師學院。