淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)教育

摘要：伴隨著素質(zhì)教育在我國教育各階段的不斷實施，核心素養(yǎng)教育的地位凸顯出來，小學(xué)語文教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，要求學(xué)生能夠掌握和運用語文這個學(xué)習(xí)、生活、工具都需要用到的工具，借助核心素養(yǎng)豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野、幫助學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，突出語文教育的實踐性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);核心素養(yǎng)教育

一、引言

語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中多方面表現(xiàn)的綜合能力，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個方面的能力，涉及知識與能力的掌握和世界觀、人生觀、價值觀等精神層面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，感悟文本情感，提高審美能力的前提下，正確的運用祖國語言文字，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)語文教學(xué)的方式方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生各個方面的能力，打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)方針，將核心素養(yǎng)滲透進教育教學(xué)的各個階段，也有利于作為引導(dǎo)者的教師展開教育教學(xué)工作，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

二、將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透進小學(xué)語文的重要意義

在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)針對與語文學(xué)科的各個板塊進行指導(dǎo)，在聽說讀寫的基本語文能力中，核心素養(yǎng)能夠針對與這四個板塊給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生完善知識的構(gòu)建，并且核心素養(yǎng)對于指導(dǎo)語文教師教學(xué)工作有著重要作用，不僅針對與學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時的過程與方法、學(xué)習(xí)后的情感態(tài)度和價值觀的變化，還能夠幫助叫提升業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)教師的教學(xué)工作能力。

核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在21世紀(jì)初，在新課程改革后逐步進入語文教師的視野，核心素養(yǎng)教育在一次次的試驗中證明有助于學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)型社會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字的魅力所在，主動的學(xué)習(xí)語法規(guī)則，進行知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的精華，提高自身的審美鑒賞能力，這些都是教師要在四大教學(xué)版塊中逐步引導(dǎo)學(xué)生去積極主動探尋的，這就要求教師在選擇教育內(nèi)容，制定教育目標(biāo)的時候，需要將核心素養(yǎng)教育滲透進去，將核心素養(yǎng)的理念導(dǎo)向融入知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)滲透小學(xué)語文教學(xué)的阻礙

（一）學(xué)生方面

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，語文的工具性深入人心，學(xué)生們也從心底的認(rèn)為語文是考試和升學(xué)的必要學(xué)科，是更上一層的工具，從而忽視了語文學(xué)科的人文性內(nèi)涵，在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“語文學(xué)科是一門具有人文性與工具性的學(xué)科。”核心素養(yǎng)不僅強調(diào)語文學(xué)科的工具性，重視學(xué)生知識與能力的掌握程度，還強調(diào)語文學(xué)科的人文性，重視在學(xué)習(xí)了語文學(xué)科之后，學(xué)生的思想感情、審美情趣等精神方面的影響。工具性與人文性的學(xué)科內(nèi)在沖突導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的乏力，在習(xí)慣了語文工具性的前提條件下，要學(xué)生感受語文學(xué)科的人文內(nèi)涵，提升審美情趣，就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變工具性思維，用自身的感情去感受理解語文的文本內(nèi)容，這在短時間內(nèi)是很難實現(xiàn)的，對學(xué)生來說也是一種負擔(dān)，

（二）教師方面

在新課程改革之前，核心素養(yǎng)在語文教育教學(xué)過程中并不是這么的重要，作為權(quán)威象征的教師習(xí)慣采用側(cè)用于講授的方法來讓學(xué)生吸取知識經(jīng)驗，對于老教師來說，他們的教學(xué)形式已經(jīng)定性，突然以語文核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)方針，要求老教師在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)形式或者是改進教學(xué)形式是十分困難的，因為教學(xué)形式是在長期的教學(xué)活動中形成的，形成不易，轉(zhuǎn)變也不輕松。而新教師才初出茅廬，他們的教學(xué)形式還未形成，對于新教師來說核心素養(yǎng)也是一個新型概念，要如何加進教育教學(xué)中，如何讓學(xué)生因此提升語文素養(yǎng)對于新教師來說仍是未解之謎，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中仍需要時間來適應(yīng)克服現(xiàn)狀。

四、核心素養(yǎng)滲透進小學(xué)語文教學(xué)

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教育觀念中，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生一直處于被動接受的地位，在現(xiàn)代的新興教育觀中，要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在核心素養(yǎng)教育下，逐步形成的學(xué)習(xí)型社會對學(xué)生有了更多的要求，在自己的腦海中建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)所要求的聽說讀寫的技能技巧以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)控，配合教師對自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析，審視與學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)時間進行安排。但尊重學(xué)生的主體地位，并不是教師對學(xué)生放任自流，學(xué)生自身隨心所欲，而是在教師的有目的有計劃有組織的安排下對學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容進行整理，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，在學(xué)生有了充足的思考之后再對學(xué)生循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生在腦中建立完整的知識框架，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，它與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)相互交織，成為語文課堂教學(xué)的主要形式。小學(xué)閱讀教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對文本深層含義的理解，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識水平，以提升學(xué)生的閱讀能力，打好學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教育需要教師將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的要求結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建知識，掌握祖國語言文字應(yīng)用的正確方法，培養(yǎng)語感。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課中，教師在設(shè)計三維教育目標(biāo)時就可以將知識與能力設(shè)計為：“學(xué)會本課生字，掌握由生字組成的詞語。”由此教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程就能在教學(xué)程序的每個階段都滲透進核心素養(yǎng)的原則原理，讓學(xué)生在潛移默化的過程中接受核心素養(yǎng)的熏陶。

（三）與寫作教學(xué)相結(jié)合

在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的語文教育觀念，從以往的重過程到現(xiàn)在的重實踐，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)語文、愛語文，在生活實踐中用語文，關(guān)心生活，關(guān)心社會，把教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，加強語文課堂與生活的聯(lián)系，這樣才能在寫作教學(xué)中讓學(xué)生寫得更加順暢，也能刺激學(xué)生對寫作的興趣，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。之后進行寫作教學(xué)，借助語法規(guī)則遣詞造句，調(diào)動學(xué)生記憶中的語言知識，借此讓核心素養(yǎng)教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

五、結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是一個新教學(xué)理念，需要教師、學(xué)生和家長的共同努力。教育的根本目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，語文核心素養(yǎng)的四個指向也是為了使得學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)型社會中仍然能夠獲取知識。

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作者簡介：

梁子吉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)陽春小學(xué)。