論統編教材中“提取信息”語文要素的落實

摘要：統編教材從低年級開始起就已經著力培養學生的閱讀提取信息能力，教材當中也能夠根據年級的提升，找出明顯的信息并做出簡單的推斷和綜合信息。這就要求在小學語文教學過程當中，教師應當通過對文章整內容進行把握，并推出相應的信息填補空白教學策略，從而培養學生提取信息的能力，促進了學生語文綜合素養的提升。語文要素作為小學語文教學過程當中十分重要的影響因素，教師應當以語文要素選擇合理的教學策略，使得語文教學水平和質量能夠得到有效的提升，這樣學生的學習能力才能夠得到提升。

關鍵詞：統編教材;提取信息;語文要素

一、引言

統編教材的編寫，首先是要解決教材框架的結構性問題，就我們目前的新版教材來看，他采取的單元結構方式通常以雙線方式將人文主題單元和語文訓練基本要素綜合起來，讓學生在課堂教學過程中能夠獲得語言能力的提升，這樣語文訓練要素除了最簡單的語文知識能力培養，還能夠貫徹到每個單元當中。因此，我們在組織小學語文教學活動時，應當發揮教材的作用，立足于每一冊每個單元的內容，找準教學的要點，從而采取多樣的教學方式進行教學。

二、語文要素的概念及重要性

語文要素作為小學語文教學的核心內容，它是基于語文素養的各種因素，其中包括了最基本的語文知識以及小學生所必備的語文能力、科學合理的學習方法以及學習習慣的養成等，能夠使學生在小學階段熟練掌握字詞的結構規律，掌握能夠掌握到學習的方法，并且做到提前的預習，還能對文綜信息做出一些合理的推斷和疑問，使得學生擁有看到文章就構想出圖畫的能力，并且還能養成詞語積累的好習慣。基于語文要素的閱讀教學策略，能夠提升學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

三、基于目標引領的語文要素教學策略

（一）注重學習目標適切性

在小學語文教學過程當中，學生屬于主體，為了能夠讓學生更好地進行學習，教師建立的教學目標應當和學生學習目標相符，在這基礎上，教師還要為學生奠定更好的學習基礎。剛剛進入學習初期的學生，教師應當將其的教學目標設定為能夠讓學生對文章中自然段的分段有更準確的認識。因此，在實際的教學活動開展過程當中，教師應當正確地引導學生清楚認識到文章中的自然段，并且會去合理地分段，在這樣的教學基礎上，教師的課堂教學才能夠為學生后期的語文學習奠定更好的基礎。

（二）注重目標層遞性

語文教學通常都是由語文要素的課后練習所構成的相關知識點，小學語文的課堂教學當中也有所體現，教師應當針對這些課后練習，進一步的開展語文教學。在實際的語文教學過程當中，教師應當對訓練的目標順序進行合理的統籌規劃，并且使得語文要素具備發展性和系統性，使其能夠充分的在教學過程中得以體現。例如，雖然在小學三年級開始才會接觸和策略相關的語文要素，但是教師如果在一年級的時候就對學生滲透相關的知識，這樣對學生今后能夠快速地掌握相關的語文要素非常有利。

四、基于實踐性的語文要素教學策略

（一）語文積累

在基于語文要素的教學過程當中，對特定的詞語進行積累屬于一個非常重要的要素，語文教師應當對這一點加強注重，并且在實際的教學過程當中，教師不能對這個要素單純地進行闡述，教師應當幫助學生在特定的語境當中能夠更好地積累，讓學生能夠更好地感受詞語在特定語境當中的作用。教師通過這樣的教學方法，能夠讓學生體會到不同詞語的不同用法，這樣才能對這些詞語更好地進行理解和掌握，為學生后期運用這些詞語對材料進行填寫奠定了較好的基礎，學生不斷的積累語文知識，促使學生的詞匯量也在不斷地增加，對學生的語文教學具有很大的幫助性。

（二）學習閱讀

學生的思維發展和學生的語言發展之間存在著一定的聯系，所以在語文教學過程當中，教師應當將學生對語言的理解能力作為學習的基礎，從而對學生的思維能力進行更好的培訓。這樣學生能夠在閱讀過程中進行思考，使得自身的閱讀水平和思維能力能夠得到有效的提升。學生也能夠在學習過程中形成思維能力，使其能夠更加積極的思考，這種能力的訓練有利于學生更好的理解閱讀內容，隨著時間的推進，學生的閱讀水平以及能力能夠得到提升。

五、基于拓展閱讀的開放性語文要素教學策略

（一）閱讀的課外延伸

為了能夠使其符合語文要素要求，所以教師通常在小學語文教學過程當中，不但對學生進行單純的課本知識教學，還對學生的課本閱讀進行進一步的課外延伸，開展起有效的課外閱讀。例如，教師可以建立一個讀書角，讓學生對讀書角的讀物進行借閱，這樣不僅能夠拓展學生的閱讀量，教師還能在學生對書本進行閱讀的同時對學生進行引導，學生如果有不能理解的地方，還能夠對教師進行詢問。通過這樣的方式，不僅可以使學生的閱讀水平不斷地得到提升，還能夠使語文教學的目標得以更好地實現。

（二）閱讀的生活延伸

語文閱讀的生活延伸，本身其實就是語文閱讀的實踐和應用能力，這也是對學生的閱讀能力以及水平的重要考驗，具有非常重要的意義。在我們日常的生活當中很多方面都需要對語文閱讀知識進行運用，這樣才能更好地理解閱讀的內容，例如，學生在學習完《趙州橋》這一課時，如果在放假的時候有機會跟隨父母去趙州橋附近進行旅游的時候，可以向父母介紹趙州橋的悠久歷史，還可以向父母介紹趙州橋橋身的設計。我們在閱讀的過程中也能獲得更好的體驗，使得語文閱讀的作用充分發揮。

六、結束語

目前，小學語文教學對教師的教學要求也在不斷提升，所以教師應當對學生的綜合語文能力進行培養。在小學語文課堂教學過程當中，語文教師還應當針對語文基礎的各個方面，對學生開展相關教學，使得學生的學習取得更大的效果，學生的語文水平以及語文應用能力也能夠得到有效的提升，促進學生更好的發展。總而言之，在小學語文教學活動開展的過程中，教師要對所使用的教材進行透徹的分析，尤其要分析其中的語文要素，一定把握住訓練的要素重點，以多樣的方式引導學生進行教學活動訓練，使得學生在學習的過程中獲得能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

廉鐵，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第四小學。