創設故事情境讓古詩詞學習富有趣味性

摘要：故事教學法對學生具有強大的吸引力，使抽象枯燥的古詩詞文字形象化，筆者通過在導入、作者簡介、時代背景、詩歌內容鑒賞等古詩詞學習環節中融入故事進行教學，利用曲折動人的故事情節使古詩詞學習更富有趣味性。

關鍵詞：融入故事;學習古詩詞;興趣

小學三年級是良好學習習慣養成的關鍵時期，這個階段學生的語言積累和思維能力有限，對詩歌的內涵、隱晦的情感、晦澀語言比較難以理解，容易對古詩詞詞學習產生抵觸的情緒。學生一旦產生厭惡的心理，對以后的古詩詞學習將產生不良的影響，因此培養學生學習古詩詞的興趣成為小學三年級教師的重要教學任務。

一、農村小學故事教學法融入古詩詞學習的現狀

由于受到應試教育的影響，農村小學古詩詞學習以賞析和背誦詩歌為主，大多數的教師機械性的灌輸學生鑒賞的技巧和要求學生反復朗讀背誦古詩詞。故事融入的方式主要是作者簡介和時代背景，以教師講為主，很少讓學生自己講，忽略了學生學習的主體性地位。教師設計故事情境的方式比較單一，大多數都是靠教師口頭表達，教師受到普通話水平、表達方式和朗誦技巧的影響，很多故事的講解沒有達到預期的效果，為了提高故事教學法的質量，我們總結出來以下幾點有效的策略。

二、故事教學法融入故事學習的有效策略

學生都喜歡聽故事，但是融入故事的時機很重要，準確融入故事，可以跟古詩詞學習相得益彰，如果故事過于累贅不僅學生厭煩，也浪費時間降低課堂效率。所以在古詩詞學習中要學會正確融入故事。

（一）導入環節融入故事

在導入環節可以融入與古詩詞相關的小故事，吸引學生的注意力，同時幫助學生理解古詩詞的內涵。比如《九月九日憶山東兄弟》，可以在導入的環節跟學生分析重陽節的故事，讓學生了解重陽節的風土人情，在古詩詞學習中學生就不難理解“每逢佳節倍思親”的情感了。

（二）知人論世環節融入故事

古詩詞的鑒賞跟時代背景和作者的個人經歷息息相關，在古詩詞學習中，知人論世是常用的方法之一。在知人論世的環節中如果通過融入故事情節，特別是一些富有趣味性的故事，讓學生在故事中了解作者的人生經歷和當時時代背景，從而幫助學生理解詩歌的主旨。比如：李白的《望天門山》，在知人論世的時候，不是簡單的介紹李白的經歷，而是通過小視頻《中華小故事——狂放的李白》，讓學生觀看李白和高俅之間的小故事，學生看得津津有味，通過直觀的視頻利用小故事小學生快速了解李白狂放的性格，學生就不難理解李白這種灑脫的性格特點了。

（三）詩歌內容鑒賞融入故事

古詩詞的語言簡潔明了，表達習慣跟現代區別比較大，有時候學生很難理解詩句的含義，為了鞏固學生學習的成果，加深學生對詩句的印象，可以把簡潔的詩歌語言經過加工之后變成一個完整的小故事，讓抽象的詩句“活”起來。如葉紹翁的《夜書所見》，在翻譯完詩句之后，學生并不是很能理解詩歌的意境，為了加深學生對詩句的理解，我把四句詩串成了一個小故事：有一年秋天，葉紹翁獨自一個人遠離家鄉。一天晚上，天很冷，他住在江邊，聽見風吹著梧桐樹嘩啦啦地響，樹葉好像冷得瑟瑟發抖。他看著窗外的江水，只見一片黑暗，此時想到自己漂泊在外，難以入眠，想到家鄉的親人，心里覺得更加寒冷。透過窗戶，他看到不遠處的籬笆間有盞燈火。仔細一看發現幾個孩子正打著燈籠，用小樹枝在抓蟋蟀，玩得非常高興，忘記天已經很晚了。此情此景，讓作者想起了小時候和小伙伴們在一起捉蟋蟀的情景，也是這么高興興奮。詩人聯想到自己現在已經老了，加上一個人遠離親人，在外漂泊。通過這個完整的小故事，配上圖片展示的意境，學生很快就能夠感同身受理解作者一個人漂泊在外的思鄉之情。農村小學三年級的學生接觸詩歌比較少，他們對詩歌的語言、意境、情感表達并不是很熟悉，零散的詩句他們很難理解，但是把詩歌內容編成完整的故事，學生比較容易理解，利用多媒體配上視頻或圖片更能讓枯燥無味的詩歌鑒賞課更具魅力。

（四）課外拓展融入故事

為了讓學生愿意學，樂意學，了解某一位詩人作品的風格特點，可以讓學生收集詩人的小故事，了解詩人的人生經歷和性格特點。不僅能夠讓學生主動樂意學，還能提高詩歌鑒賞水平，加深學生對詩人的理解。比如李白的《望天門山》，讓學生在課后收集李白的小故事，讓學生進一步了解李白，對以后解讀李白的詩歌起到了重要的作用。因為通過故事的形式，學生的興趣高昂。

（五）故事與多媒體相融合

利用多媒體可以共享豐富的網絡資源，網絡上有很多關于詩歌故事的小視頻，無論是詩人的生平經歷、軼事，還是詩歌當中的小故事，很多都能找到相關的視頻。利用多媒體的方式可以增加詩歌學習的趣味性，激發學生學習詩歌的興趣。農村小學教師由于受到主客觀因素的影響很多教師的信息技術教學能力相對較弱，尤其很多老教師基本是照本宣科，很少充分利用多媒體進行教學，枯燥無味的課堂讓學生失去學習的興趣。農村教師應該提高自己的信息技術能力，利用多媒體豐富教學形式，提高課堂趣味性。

（六）尊重學生學習主體地位，與豐富多彩的課外活動相結合

在詩歌學習中融入故事的方式是多種多樣的，但是經常以教師為主體，學生只是被動聽故事，忽視了學生學習的主體地位。教師可以讓學生自己收集故事或者編故事，主動分享故事。有條件的學校可以舉辦豐富多彩的活動，為學生的說故事創造條件，比如舉辦詩人古詩詞大賽、以故事+詩歌的形式舉辦讀詩分享會。通過把古詩詞與豐富多彩的課外活動相結合，激發學生學習詩歌的熱情。

小學三年級學生的古詩詞學習，興趣是關鍵，故事教學法是一種有效激發學生學習古詩詞興趣的教學方式，通過在導入、知人論世、詩歌內容鑒賞、課外拓展等環節融入故事教學，利用多媒體與學生喜歡的動畫形式相結合，利用豐富的課外活動為學生說故事創造機會，可以增加古詩詞課堂的魅力，激發學生學習古詩詞的興趣。

參考文獻：

[1]張雪.小學語文課堂學生學習興趣的激發與實踐意義探尋[J].科技創新導報，2017，14（4）：222+224.

[2]嚴憶寬.小學語文故事教學法應用策略研究[J].中國農村教育，2016（11）：52-53.

作者簡介：

黃瑜，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮榃冷村委小學。