小學語文教學中學生閱讀意識的激發(fā)

摘要：小學生在學習語文知識的時候，離不開對文章的閱讀和理解。閱讀，能夠豐富學生內(nèi)心的情感，鞏固學生課堂所學知識，是學生成長過程中不可替代的學習部分。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的閱讀意識，可以增進學生對閱讀的興趣，讓學生投身閱讀中，對知識進行理解和應(yīng)用，優(yōu)化學生的閱讀效率。由此，本文對小學語文教學中學生閱讀意識的激發(fā)進行了實踐，想要通過扭轉(zhuǎn)學生對閱讀的思想來使學生集中注意力，認真對待閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;學生;閱讀意識

寫意是美術(shù)創(chuàng)作的一種手法，可以表現(xiàn)藝術(shù)形象的內(nèi)在實質(zhì)，給人們帶來心靈上的強烈體驗。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的閱讀意識，可以利用好生活、問題和實踐的作用，讓它們帶給學生心靈和情感的沖擊，使學生感受到語文閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀意識。

一、 欣賞生活的寫意——激發(fā)學生關(guān)注生活的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的閱讀意識，是為了喚醒學生參與閱讀的動力，讓學生支撐起閱讀。教師可以帶領(lǐng)學生欣賞生活的寫意，使學生看到生活在語文學習中的樣子，能夠從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)學生關(guān)注生活的閱讀意識。生活，是學生開展閱讀的資料庫，能夠給學生提供閱讀所需的物品，減輕學生閱讀的壓力。學生在生活背景下感悟閱讀，可以積累生活常識，加深對情感的認知。但是，部分學生在閱讀的時候，不喜歡聯(lián)系自己的生活，認為閱讀只是文字堆積而成的，沒有什么實際的意義。學生的這一錯誤觀點容易導(dǎo)致學生喪失閱讀的興趣，擴大學生之間的閱讀差距。這就需要教師在教學中善于挖掘生活元素，讓學生看到生活的美，促使學生自覺走入生活中來，將閱讀與生活聯(lián)系起來。

在學習“清平樂·村居”時，筆者在教學中為學生展示了田園風光的畫卷，讓學生找出田園中的代表事物，說一說自己對田園生活的理解。學生觀賞田園風光的畫卷后，說出了自己認為可以代表田園風光的事物，認為田園風光可以給人帶來寧靜。接著，筆者組織學生學習《清平樂·村居》，總結(jié)出詩中一家五口的活動，分析詩人的情感。學生結(jié)合詩詞，知道了全詩通過描寫一對白發(fā)蒼蒼的老人、在溪水東邊的豆田里鋤草的大兒子、正在編織雞籠的二兒子和橫臥溪頭草叢，剝著蓮蓬的小兒子這一家五口的鄉(xiāng)村生活，展示了鄉(xiāng)村生活的平靜。學生理解了詩人的情感，感受到了詩詞對生活描寫的意境。這樣，筆者通過引導(dǎo)學生欣賞生活的寫意，激發(fā)了學生關(guān)注生活的閱讀意識。

二、 欣賞問題的寫意——激發(fā)學生關(guān)注問題的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的閱讀意識，是為了方便學生閱讀，讓學生不再“愁眉苦臉”，使學生理解閱讀的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學生欣賞問題的寫意，讓學生在問題的吸引下，尋找閱讀的答案，了解如何運用自己的大腦來完成知識的分析，激發(fā)學生關(guān)注問題的閱讀意識。問題，給學生帶來了疑惑，也給學生帶來了參與課堂的動力，充滿了挑戰(zhàn)的意義。學生在問題中把握閱讀，能夠理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的內(nèi)容，形成分析的習慣。但是，部分學生在閱讀的時候，只關(guān)注閱讀文字，不關(guān)注閱讀的深意，存在“看熱鬧”的心態(tài)。學生的難以融入課堂問題探索中，就無法順利找到問題的答案，完成閱讀。這就需要教師在教學中引導(dǎo)學生分析課文，讓學生開動腦筋，找出問題的答案。

在學習“白樺”時，筆者為了使學生感受到詩詞的意境，了解詩歌的魅力，促進學生對詩歌情感的把握，在教學中先組織學生對詩歌進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中了解詩詞的內(nèi)容。學生朗讀后，感受到了詩詞的魅力。接著，筆者對學生展開了提問：你知道白樺長什么樣子嗎？你了解作者嗎？本文有幾個小節(jié)？你能用一句話概括每小節(jié)的內(nèi)容嗎？表達了作者怎樣的情感？學生閱讀詩歌后，知道了這是一首贊美白樺的現(xiàn)代詩，作者是俄羅斯田園派詩人葉賽寧，通過描寫白樺的美，表達了對白樺的喜愛。學生認為全詩可以分為四個小節(jié)，分別寫了窗前有一棵白樺;雪花中的白樺美;朦朧中的白樺美;朝霞中的白樺美。學生理解了詩歌，掌握了詩歌的內(nèi)容和情感。這樣，筆者通過讓學生欣賞問題的寫意，激發(fā)了學生關(guān)注問題的閱讀意識。

三、 欣賞實踐的寫意——激發(fā)學生關(guān)注實踐的閱讀意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的閱讀意識，是想要延伸學生閱讀學習的道路的，讓學生走向更寬廣的坦途。教師可以帶領(lǐng)學生欣賞實踐的寫意，了解怎樣利用自己所學的知識來解決現(xiàn)實中遇到的問題，怎樣通過實踐操作來拆解閱讀。實踐，增加了閱讀的厚度，給學生帶來了挑戰(zhàn)，讓學生有了語文知識的用武之地。學生在實踐的要求下，能夠及時查漏補缺，了解自己在閱讀中需要改進的地方。但是，部分學生在閱讀的時候，過度專注知識的積累，沒有看到實踐的意義，使得學習的天平失衡，學生很容易就出現(xiàn)閱讀短板，無法借助現(xiàn)有閱讀技巧實現(xiàn)閱讀的突破。這就需要教師在教學中增加學生實踐的頻率，不斷擴大學生實踐的范圍，增強學生的實踐體驗。

在學習“西門豹治鄴”時，筆者在教學中為學生設(shè)置了舞臺劇表演的任務(wù)，讓學生能夠用自己的語言講一講西門豹的故事，用自己對課文的理解來演一演西門豹的故事。學生拿到學習任務(wù)后，與周圍小伙伴合作，展開了表演前的討論。學生在討論的過程中，對課文進行了反復(fù)閱讀和分析，了解了閱讀的內(nèi)容，并在組內(nèi)完成了對課文的講述。接著，學生又借助生活中常見的材料，完成了對表演背景的設(shè)計。在表演中，學生通過自己的語言、動作演出了不同人物的特點，特別是西門豹機智、正直的一面。這樣，筆者通過組織學生欣賞實踐的寫意，激發(fā)了學生關(guān)注實踐的閱讀意識。

總之，本文通過帶領(lǐng)學生欣賞生活的寫意、欣賞問題的寫意、欣賞實踐的寫意，激發(fā)了學生關(guān)注生活的閱讀意識，激發(fā)了學生關(guān)注問題的閱讀意識，激發(fā)了學生關(guān)注實踐的閱讀意識。學生在教師的輔導(dǎo)下，逐漸走進了閱讀的世界，了解了閱讀的千變?nèi)f化，找到了自己的棲息之地。此外，教師也在實踐的過程中，反思了自己的不足，更新了自己的理念，實現(xiàn)了因材施教。

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作者簡介：

陳曉媛，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學。