新課改下如何提高小學語文閱讀教學水平

摘要：在大力推進新課程改革工作的過程中，小學語文學科的教學目標和任務得到了進一步優化和調整，要求教師們重視閱讀模塊，通過調整教學策略和方法來引導學生進行有效學習，從而在此過程中幫助學生儲備豐富的文學知識，并借此機會推動他們各種能力的發展，進而順利提高其綜合素質。據此，本文結合人教版小學低年級語文課本，詳細探究了提高閱讀教學水平的相關策略，旨在進一步優化教學結構，推動學生的全面發展。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

在新課改背景下，提高語文閱讀教學水平對于學生的綜合素質發展而言意義重大，此時就需要教師積極調整教學思路，利用多元、有效的方法引導學生閱讀和分析，并堅持以學定教、少教多學的原則，從而使其在參與中收獲知識、發展技能。具體到低年級階段，語文教師需要注重培養學生的閱讀興趣，調動他們他們分析和探究的積極性，同時要注重引導，使其掌握一定的閱讀方法，并參與到分析閱讀文本的過程中，進而收獲豐富的知識信息，由此不斷提高閱讀教學水平。

一、 趣味性閱讀，使學生“樂讀”

在指導小學低年級學生學習閱讀文時，語文教師要充分考慮他們的年齡和認知特點，注重培養其興趣，只有這樣才能使之在個人主觀意識的驅使下積極參與各種學習和探究活動，輔助提高閱讀教學的有效性。

（一）發揮語文繪本的優勢調動學生的閱讀熱情

小學生往往對鮮艷的色彩和生動的故事比較感興趣，因此教師在講課過程中可以利用繪本來調動他們的閱讀興趣，并有效訓練他們的想象能力，使其更加直觀地把握課文的內容。比如，語文老師在講解《小猴子下山》一課時，可以提前搜集相關的繪本素材，并使用信息技術進行加工和完善，使其符合課堂教學的要求，然后在課上直接展示繪本，迅速調動學生的熱情，并指導他們閱讀繪本，使之結合具體的畫面和相關的文字提示來概括小猴子下山過程中遇到的各種事物，同時發揮想象，說一說小猴子最終什么也沒有得到時內心的真實感受，由此不僅簡化了學生閱讀和理解課文的過程，還能增強他們的閱讀興趣，進而提高教學的成效。

（二）創設情境營造輕松氛圍激發學生閱讀興趣

語文教師在組織閱讀教學工作時，也可以創設生動的情境來觸發學生的興趣，以便使他們在良好的課堂氛圍中獲得更加積極的情感體驗，同時收獲豐富的知識，進而有效提升教學水平。如，語文老師在講授《找春天》一課時，就可以在上課之初播放兒歌《春天在哪里》，以此來渲染活潑歡快的氣氛，并能夠迅速激發學生的興趣，使他們主動走進文本情境，帶著愉悅的心情去“找春天”，進而增強閱讀教學的效果。此時，語文老師還可以創設音頻情境，指導學生帶著飽滿的情感去朗讀課文，或是構建圖片、視頻情境，為學生展示春天到來之后各種花草樹木的變化，從而使學生在趣味情境中感受春天的氣息、體會文本中蘊含的情感，進而在激趣教學的同時提升閱讀教學的水平。

二、 針對性指導，使學生“會讀”

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此小學語文教師在組織閱讀教學工作時應當注重方法指導，使學生具備自主閱讀的能力，同時要為他們提供參與實踐的機會，使之掌握各種閱讀技巧，進而不斷強化他們的閱讀感知能力，輔助提高閱讀教學的成效。

（一）傳授學生各種有效的閱讀方法

一般來講，語文教師在指導學生閱讀文章之前，需要先教會他們各種不同的讀書方法，如朗讀、默讀、精讀等，旨在引導他們將書面語言轉化為口頭語言，并調動其的思維進行理解和分析，進而從所讀文字中獲取一定的信息，便于提高其感知能力。此時，低年級語文教師可以著重指導學生開展有感情朗讀課文的活動，以便使其在大聲讀書的過程中能夠集中注意力進行思考，同時要鼓勵學生養成不動筆墨不讀書的習慣，要求其一邊讀一邊畫出自己不認識的漢字、不理解的詞語或是看不懂的句子，還要讓學生在閱讀過程中積累各種運用了修辭手法的優美語句，由此不斷提高學生的閱讀能力，有助于促進閱讀教學活動的高效開展。

（二）鼓勵學生合作分析閱讀文內涵

低年級語文老師在閱讀教學過程中還可以鼓勵學生開展合作學習活動，以便讓他們真正參與到學習活動中，并積極發揮自身的主體作用進行思考和分析，進而通過合作收獲更加完善的信息。例如，教師在教授《植物媽媽有辦法》時，就可以提出問題：文中出現了哪些植物？它們分別是用什么方法傳播種子呢？然后要求學生們以小組為單位來閱讀課文，根據老師給出的問題來整合文章中的具體語句，最終在組內達成共識，并于班級中分享，從而使學生們在合作中積極調動個人思維，同時學會從多個角度看待問題，由此不斷激發他們的參與意識，使其在合作中更加高效地解讀文章主題。

（三）設計開放的話題引導學生討論

教師指導學生學習的過程實際上就是啟發和引導學生的過程，而學生本身的學習水平、思維方式各不相同，所以教師要注重保護他們的想象力和創造力，以開放、包容的心態對待學生提出的各種觀點和看法，進而推動他們創新思維的發展。此時，語文老師可以在講課過程中設計一些開放的話題來指導學生思考，比如在教學《比尾巴》一課時，教師就可以讓學生們討論：除了課文中幾種動物，你還認識哪些動物？仿照文章的格式，說一說你喜歡的小動物的尾巴的特點。據此，學生們會發揮個人想象來描述其他動物的尾巴，同時結合課文進行仿寫，有利于在開放的氛圍中增強閱讀教學效果，同時提高學生的閱讀分析和表達能力。

三、 結語

應新課標要求，小學低年級語文教師在組織閱讀教學工作時，應當以學生的長遠發展需求為目標，不斷優化教學設計，同時要注重選擇更加符合學生認知水平的教法，有效觸發他們的閱讀熱情，并為其提供參與、應用的機會，初步培養學生的閱讀理解和分析能力，進而使閱讀教學活動順利開展，不斷提升教學成效。與此同時，教師要注重思維的多元性，尊重學生的閱讀體驗，引導他們結合個人的閱讀感受進行表達和分析，由此在開放、包容的環境中促進學生閱讀能力的不斷發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳都，廣西壯族自治區桂林市，恭城瑤族自治縣栗木鎮上灌小學。