美術課中的實踐探究式教學

謝宗良

探究式教學是目前教育界比較活躍的一種教學模式。在蘇少版初中美術七年級下冊第四課《動感生活》教學中，我采用的就是實踐探究式，整個課程我設計的都是以實踐探究活動進行，讓學生在實踐中發現問題，然后提出問題，最后引導學生根據問題在活動實踐中逐步解決問題。這一方案是我在教學探索中偶然的一次嘗試。在美術教學中，因為美術學科的特殊性，有一些比較新的教學方法在其他學科中應用起來得心應手，但在美術教學中應用起來就費力，很多時候達不到應有的教學效果。針對本次教學活動中初嘗的實踐探究式教學作一下小結，我想在以后的教學中繼續探索。

在《動感生活》中，我以復習導入，以活動開始：

一、導入

（一）復習第三課的主要內容：人體比例（站七、坐五、蹲三半;頭一、肩二、身三頭;臂三、腿四、足一頭。立姿手臂下垂時，指尖位置在大腿二分之一處。）及運動中的人物動態線和重心線。

（二）出示幾張圖片讓學生觀察，他們在干什么？（學生舉手回答）生活中人們忙碌或悠閑的身影構成了我們生活的多姿多彩，從而使我們的生活充滿了動感。引出課題：動感生活。

在導入這一環節中，我有這樣的考慮，擔心學生上一課還沒上，學生人體比例把握不住，所以我在設計時沒有大膽地采用生活活動視頻導入，而是選擇平實的復習導入，從而導致這一節課的開堂顯得很平實，缺乏新意。

二、活動嘗試

（一）讓學生用速寫的手法，選擇身邊的同學，初步嘗試描繪同學的瞬間動作。

1.以小組為單位，每組確定一名學生擺出一個動作，其他同學用最快的方式表現出來。

2.在自我嘗試的基礎上，以小組為單位探討各自遇到的困難與問題。

3.全班進行匯報。

在活動中以音樂聲作為活動起始，當音樂響起時同學們開始進行繪畫練習。（遺憾的是這次比賽活動中嘗試失敗，根由有很多，學生的構圖能力不高，很多孩子連如何開始都不知道，其次是課程知識連接不上等等。）音樂停止后，讓同學們也停止繪畫，然后小組交流在繪畫中遇到了哪些問題，此過程我沒有給學生一定的時間進行交流，至使學生對問題的認識不夠，學生只提了三個的問題：（1）不知道如何表現;（2）時間不夠;（3）線條不會用。學生匯報后，我問了幾遍還有其他問題嗎？學生沒有反應，我才意識到沒有給他們充足的時間交流和思考。為了緩和這一問題，我補充道：“其實我們應該有很多問題，只是時間問題，我們就不再討論了。接下來我們就大家提出的問題逐一解決，先解決第二個時間不夠的問題。”以此我引出速寫這一概念。并把速寫與素描進行比較（在此我出示提前準備好的個人素描作品和速寫作品讓學生觀察比較）。

（二）教師講解速寫，并對速寫和素描作比較。

1.同學們看到這么多精彩的瞬間，是否心動想記錄下來？那我們用什么方法最便捷？

2.教師介紹方法，并提出速寫的概念。

（1）速寫：速寫是在較短的時間內，用簡練的線條，概括、扼要、準確地將自己所感受到的藝術形象，描寫下來的一種繪畫方式。強調速度快，對是否使用色彩沒有限制，它的目的一般是記錄形象，為創作搜集素材，同時培養敏銳的觀察和迅速、準確概括的造型能力。

（2）素描：指用單色或簡單的顏色的工具描繪對象的輪廓、體積、結構、空間、光線、質感等基本造型要素的繪畫方法。強調以單色造型，對時間長短并不限制。

為了加強學生對速寫的認識，在此我加入了學生和名家的速寫作品讓學生欣賞。但在這一過程中，我在實際操作時沒能給學生充足的時間進行賞析，這是這一環節中的一個不足。

（三）共同欣賞學習其他同學和名家的作品。

當學生對速寫有了一定的認識后，再次把學生帶入生活中，讓他們觀察生活中的各種動態，在學生觀察時，讓學生帶著問題“觀察同學們的動作，了解身體運動時的一些特征！”從而引出本課的第二個知識點（第二個活動），了解人體運動的關鍵點在“關節”。在這一環節中我采用的是引導探究，學生的積極性相對較高。能跟著老師一起找出身體的所有關節點。并利用關節點表現（畫）人物，學生嘗試練習。學生練習后，提問：只利用關節點能生動的表現出人物嗎？學生通過觀察發現，這樣表現出來的人物太生硬，從而引出上一節內容——動態線，兩點結合后畫出的人物就生動很多，但提醒學生在畫時還得注意人體關節間的協調性。在學生興趣提起時，引出下一個問題，找兩個身高不一樣的同學比較，畫這兩位同學能用同一比例嗎？（在進行到這里時，我沒有安排學生比較探究，而是采用直接講解的方式，介紹人物不同年齡不同身體比例特征。這里顯得有些美中不足。）

在學生對運動中的人物作了一定了解后，引出下一個活動——實踐探究，如何表現運動中的人物？

三、實踐探究

（一）教師示范，引導學生觀察分析畫人物速寫的基本步驟。

（二）請學生根據示范進行創作練習。教師提供兩張圖片，讓學生任選一張。

（三）討論表達的方式方法，以小組為單位，將動態組合為有趣的畫面合作完成。

（四）抓住自己的感受進行人物速寫與創作。

這部分內容是這節課的關鍵所在，它關系到這一節課學生對知識點的掌握情況。這部分內容，在教師示范這個過程我沒有直接去畫，而是采用提前做好的ppt進行演示（為了節省時間。）（其實在第一個活動中我已經作了一個簡單的示范，但這里我沒有利用好，在第一個環節中就應該讓學生用他們的作品與老師的作品進行比較發現。），然后讓學生進行速寫練習，這里我給學生提供了兩張運動員圖片（為了考慮到部分學生表現能力不足的情況，我讓學生還可以在小組內找組員擺一個簡單的動作，其他組員練習。但這里卻沒有一個小組有組員主動出來做模特，如果有我還想做一個小小的拓展，進行人物組合。）在學生練習過程中，我作個別輔導，發現大部分同學基本能夠利用本節課的知識點進行人物速寫練習，但還有部分同學沒有掌握。這也是這一節課中我的一個非常大的不足，學生的積極性沒能調動起來（老師的語言藝術不行，課程中細節運用不到位等等）。

四、展評與交流

舉行作品發布會，展示各自的作品并交流心得。

這一部分也顯得很無力，同學們對自己的作品缺乏自信，不敢展示。在我的一再要求下，每組才派出一位代表作了應付式的展示介紹。所以這節課最終沒能達到我的預期效果。

課堂是學生的，而實踐探究式教學在很大程度上是把課堂還給學生。美術課中實踐探究也是為了讓學生能夠在自主學習中探求真知，學習美術技能，感受藝術魅力。