基于核心素養的小學數學微課的開發與設計

白 宇，曹 陽，王菁華

（遼寧省實驗學校赤山校區）

當前，小數數學微課有多種形式，有即興錄制的微課，有經過精心設計的微課，有個人自主開發的微課，還有團隊共同打造的數學微課……在研究實踐中，我們探索和學習了大量優質的小學數學微課資源，分析提煉了優質小學數學微課應該具備的核心要素。同時，我們積極探索微課的開發設計方法，不斷研究與改善，梳理了基于核心素養的小學數學微課開發設計流程。這個流程共有四個步驟，依次是：腳本設計、素材準備、加工合成、調整改進。

一、借助微課開發框架設計腳本

（一）要體現優質微課的要素

1.分析選擇課題的理由

并不是所有課程都適合進行微課教學，例如一些需要學生進行大量的探究、討論、動手操作、體驗感悟的教學內容。因此，我們要做好分析，看是否有充足的理由進行微課教學。

2.引用學生中最具代表性的想法

要盡量引用學生具有代表性的作品，選擇學生多樣化想法中最具有代表性的問題來探究解決思路。有代表性的學生學習過程的展示，有利于學生獲得間接體驗，使其掌握恰當的解決問題方法，突破重難點。

3.呈現學生的困惑

從學生的認知發展水平和已有的經驗出發，考慮各個階段學生學習數學的特點，在制作微課的過程中要呈現出學生的困惑及原因。貼近學生的實際，有利于學生獲得間接經驗，規避錯誤。

3.凸顯數學學科的本質特征

為了培養學生分析問題、提出問題的能力，提出的問題應盡量在學生尋找數學信息后，最好由學生提出，要鼓勵他們從具體情境中抽象出數學問題。為了鼓勵學生的創造性思維，錄制微課的過程中可以和觀看視頻的學生互動，問問“還有什么方法？”為了更易于學生掌握和理解，在分析問題和解決問題的過程中，還可以利用數形結合的方法，采用畫圖或者實物操作來完成教學目標，突破重難點。

4.關注學習過程和情感體驗

通過生動形象的動畫作為情境導入，能快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。制作微課時，要使用適合學生風格的清新、幽默、易懂的話語，調動學生的積極性。要適當設置“暫停鍵”，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，體現學生的主體地位。

（二）要有助于教師理清思路

教師要準確把握教材和學生的實際情況，確定教學目標和方案。教師是學習的組織者、引導者，首先要從學生的實際出發，創設能吸引學生的問題情境，引導學生提出有啟發性的問題或問題串，給學生提供獨立思考的時間。其次，要引導學生在解決問題的過程中盡量直觀化，使解決方法貼近學生的最近發展區。最后，要利用幽默的、具有啟發性的語言來歸納、示范，使學生掌握知識、學會技能，同時，要體會到數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。

（三）要便于教師自檢自查

教師錄制完微課以后，可以依據框架中的步驟進行自檢自查，在觀看視頻的過程中核對框架信息。一要看是否能迅速抓住學生的注意力，語言是否適合學生的風格，問題是否由學生提出；二要看是否體現了學生具有代表性的想法，是否出示了學生存在的困難，是否滲透了數學思想方法，凸顯了數學學科本質；三要看是否關注了學習過程和情感體驗，是否體現了學生的主體地位，是否激發了學生的學習興趣，是否與學生進行了良好的互動。（見表1）

表1 微課腳本模板

二、基于結構化設計準備素材

（一）制作優質PPT

首先，教師要根據對《義務教育數學課程標準（2011年版）》和教材的把握確定課件文本、圖片、視頻等內容；其次，不論是在前景和背景的襯托、文字格式和段落編的排上，還是在圖片的選取、顏色搭配以及動畫的設計上，都需要反復斟酌；再次，要設定動畫、調整格式、試驗多媒體效果；最后，要呈現出文字精煉，邏輯清晰，圖文并茂的課件。

（二）呈現解決方法

在解決問題的過程中要盡量多樣化、多角度地呈現學生的解決方法，拓寬學生的思路，鼓勵屏幕前的學生思考更多的解決問題的辦法，讓學生獲得間接經驗的同時也有機會獲得直接經驗。

（三）發掘優質資源

如在“路程速度時間”一課中，我們插入了某電視臺錄制的關于高鐵的新聞。在“三角形穩定性”一課中，我們使用了現有的“牙簽橋”進行講解。在當下的疫情階段，對學生做思想教育，還可以在網上尋找適合的抗擊疫情圖片來作為輔助。

（四）加工合成微課

素材準備好以后就可以錄制微課了，可以借助現代信息技術將文字、圖片、音頻、視頻等進行加工合成。在合成的過程中，需要注意的要素有很多，如需要關注畫面與聲音是否匹配；需要關注背景音樂聲音是否影響屏幕前學生的聽講；需要關注一些視頻片段的剪輯是否能夠很好的銜接等。

通過多次的調整剪輯，要制作出能激發學生學習興趣、吸引學生注意力、呈現趣味高效講解的微課。這樣制作出的生動有趣的微課，能讓學生更主動地參與到學習中來，在玩中就將知識內化。

三、依據標準多層面調整改進

（一）技術層面調整

由于我們在錄制微課的過程中使用了很多種軟件，還做了不同的后期處理，最后合成到一起的時候，會出現音量大小不一致，講解的節奏快慢不一致，音頻和視頻步調不一致，錄制的環境有時不專業導致有雜音出現等問題，這些都會影響到微課的整體效果。因此，在最后審查的時候，還需要進行細致地修改和處理。

（二）效果層面調整

第一次合成視頻以后，我們會多次觀看審查。如果效果并沒有達到預期，如給學生的思考時間不足，給學生的提示語不夠具有啟發性，學生的講解視頻重點不夠突出，學生的主體地位體現不夠充分，版面設計不協調等情況，我們會根據標準查找不足，對腳本進行微調，再重新錄制。

（三）時間調整把控

在寫腳本的時候，對時間進行的預設很難達到精準。在講解知識點的過程中語速的快慢、實踐操作的快慢等都會影響學生對知識點的把握。因此，整體錄制以后，還需重新調整各部分的時間分配，重新錄制或剪輯處理。

（四）畫面修改完善

微課的頁面美觀協調也是激發學生積極性的重要因素，我們不僅需要思考整體頁面的協調，還需要保證美觀，顏色搭配、字體大小、各部分所占比例都是我們要注意的內容。為了幫助學生突破重難點，我們在重點環節添加了字幕、突出了關鍵字詞、標注了數學思想方法，讓學生能夠一目了然。

新課改背景下，教師應該掌握一定的微課制作技能，以便更好地為教育教學服務。我們借助微課開發框架設計腳本、選擇素材、剪輯制作，依據標準查找不足，對腳本、素材、微課的呈現不斷調整和改進，摸索出了一套簡單、易懂、便于操作的教學模式，設計出了一套簡潔、清晰、便于實施的微課設計流程，為學生的發展奠定了基礎。