地理與歷史跨學(xué)科融合課程的建構(gòu)與實施
——以“一帶一路”主題教學(xué)為例

陳良豪

（福建省三明市第九中學(xué)）

現(xiàn)今生活中的問題具有復(fù)雜性、多樣性和綜合性的特點，這就要求對人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，加強學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科與歷史學(xué)科在人口與城市的發(fā)展、領(lǐng)土與主權(quán)、傳統(tǒng)文化與地域文化、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系等方面有很強的關(guān)聯(lián)性。通過主題活動開展跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生面對復(fù)雜世界分析、解決問題的能力，發(fā)揮多學(xué)科綜合育人功能，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在新一輪課程與教學(xué)改革的形勢下，地理教師要立足學(xué)科育人理念，充分利用其他學(xué)科資源，構(gòu)建更多貼合學(xué)生需求與時代發(fā)展的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合育人功能。本文以“一帶一路”主題教學(xué)為例，探索地理學(xué)科與歷史學(xué)科融合的教學(xué)策略。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題

在教學(xué)實踐中，教師要打破原有教材章、節(jié)、框的束縛，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，把零散的教學(xué)內(nèi)容整合起來，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計主題。“一帶一路”倡議是我國為適應(yīng)世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化而提出的主張，涵蓋亞洲、歐洲、非洲等地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域，對于解決我國和世界人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重大意義。

在教學(xué)實踐中，以“一帶一路”為主題建構(gòu)史地跨學(xué)科融合課程，能夠讓學(xué)生從歷史、地理與現(xiàn)實的視角和跨學(xué)科角度正確認(rèn)識和綜合分析“一帶一路”的相關(guān)問題。（見圖1）

圖1“一帶一路”系列課程

在開展“一帶一路”主題教學(xué)活動時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理學(xué)科中的“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等知識及歷史學(xué)科中的“中國和世界古代史”“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”等內(nèi)容，還通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對“一帶一路”有了初步的了解，他們能夠在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建“一帶一路”的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。

在進(jìn)行主題教學(xué)活動時，教師可以把大主題分成若干個小主題（話題），并將小主題分解為若干具體問題。如從“一帶一路”的內(nèi)涵出發(fā)，確定“一帶一路”上的國際貿(mào)易小主題，具體為從宏觀層面按照時間線索（古代—近代—現(xiàn)代）來看我國的對外貿(mào)易變化（貿(mào)易政策、對象和商品）、從空間相互作用角度看“一帶一路”倡議對我國對外貿(mào)易的影響；從微觀層面選取“一帶一路”的核心區(qū)——新疆或國際貿(mào)易支點城市，探討如何實現(xiàn)貿(mào)易暢通，拓展對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，評價新疆“五中心三基地一通道”實施的條件等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，有意識地引入或創(chuàng)設(shè)新穎情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生搭建連接歷史與地理學(xué)科知識的橋梁，增強兩個學(xué)科知識之間的聯(lián)系。

如教師在進(jìn)行“一帶一路”主題教學(xué)活動時，可以引入“古代絲綢之路”和“絲路新紐帶：中歐班列”視頻等歷史知識，再結(jié)合圖文資料，創(chuàng)設(shè)“一帶一路”的問題情境——為什么在亞歐大陸兩端的國家（一個在亞洲東部，一個在遙遠(yuǎn)的歐洲）經(jīng)貿(mào)合作能夠緊密聯(lián)結(jié)？以此引出“一帶一路”倡議的基本內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析“一帶一路”沿線的自然景觀、氣候差異及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，感受“一帶一路”沿線國家相同自然環(huán)境下人文景觀的不同。

教師巧妙地將歷史知識與區(qū)域地理知識進(jìn)行整合，將“一帶一路”沿線國家自然和人文等地理要素串聯(lián)起來，揭示“一帶一路”的歷史背景和時代背景。學(xué)生在融通古今、連接中外的宏偉構(gòu)想中，梳理“一帶一路”的過去，分析“一帶一路”的現(xiàn)實意義，暢想“一帶一路”的未來；從空間分異性（全稱空間分層異質(zhì)性，是指某一屬性值在不同區(qū)域之間存在差異，例如氣候分帶、生態(tài)分區(qū)、地理區(qū)劃等）認(rèn)識“一帶一路”沿線事物的分布、關(guān)系和發(fā)展變化過程，學(xué)會運用綜合思維分析和解決問題。

材料一：絲綢之路是起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代陸上商業(yè)貿(mào)易路線，最初的作用是運輸古代中國出產(chǎn)的絲綢、瓷器等商品，后來成為東方與西方之間在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多方面進(jìn)行交流的主要道路。從運輸方式上分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。2013年，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，強調(diào)相關(guān)各國要打造互利共贏的“利益共同體”和共同發(fā)展繁榮的“命運共同體”，是新形勢下中國對外開放的重要戰(zhàn)略布局。

材料二：在“一帶一路”倡議指引下，往返于中國和歐洲之間的鐵路貨運“中歐班列”應(yīng)運而生。2014年11月18日，由義烏始發(fā)至西班牙馬德里的“義新歐”中歐班列，幾乎橫貫歐洲,貫穿新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，是世界上線路最長、途經(jīng)國家最多的國際班列。“一帶一路”倡議加強了中國東部沿海與中亞和歐洲地區(qū)的聯(lián)系。（展示“義新歐”鐵路通道示意圖）

教師可以根據(jù)以上材料，從絲綢之路的起源、絲綢之路的發(fā)展歷程、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化背景下的“一帶一路”建設(shè)，到區(qū)域的差異、區(qū)際聯(lián)系（方式）、區(qū)域發(fā)展的邏輯順序設(shè)計問題，形成“問題知識鏈”。例如：古代絲綢之路的特點？古代絲綢之路開通的意義？唐宋以來，對外主要貿(mào)易通道為什么會由陸上絲綢之路轉(zhuǎn)向海上絲綢之路？說明“一帶一路”倡議的現(xiàn)實意義？說出中歐班列沿線經(jīng)過的陸地自然帶？比較義烏與馬德里的氣候特點？根據(jù)材料說明中歐班列運輸?shù)闹饕浳镆约霸颍俊傲x新歐”中歐班列的開通對義烏的影響？

在“一帶一路”系列課程結(jié)構(gòu)中，教師還可以在適當(dāng)?shù)男≈黝}下設(shè)置幾個有梯度的小問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。如在“絲綢之路與敦煌文化”中設(shè)置敦煌壁畫藝術(shù)形成的條件、具有的歷史價值、在共建“一帶一路”過程中敦煌文化如何傳承與發(fā)展等問題，由淺入深，層層深入，及時引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

當(dāng)然，也可以由學(xué)生提出問題，如有學(xué)生對“一帶一路”倡導(dǎo)的五個合作重點（政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通）中的基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通比較感興趣，想要分析中巴鐵路走廊建設(shè)的優(yōu)勢和問題，比較古今絲綢之路的交通方式，并且還提出拓展性問題——分析整個亞歐大陸橋及其通道建設(shè)問題。教師可將學(xué)生提出的問題整理歸類，與需要探究的主題相結(jié)合，為下一步的教學(xué)提供更多的素材。

三、自主合作，探究主題

圍繞主題進(jìn)行探究，學(xué)生可以對核心論點進(jìn)行深入挖掘；采用自主探究、小組合作等方式，可以讓學(xué)生體驗和參與知識的發(fā)生過程。在開放式的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生根據(jù)收集的資料進(jìn)行辯論，自由表達(dá)，提出自己的見解與看法，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

在“一帶一路”主題教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下主題進(jìn)行探究：其一，討論“一帶一路”倡議的歷史淵源；其二，提出“一帶一路”倡議的原因；其三，一帶一路”倡議的主要內(nèi)容等。學(xué)生綜合歷史學(xué)科與地理學(xué)科知識，能夠從時空視角分析“一帶一路”沿線地區(qū)的自然特征、人文特征、發(fā)展?fàn)顩r及區(qū)域之間的聯(lián)系；能夠從張騫出使西域、漢代絲綢之路的開辟到鑒真東渡、玄奘西游再到馬可·波羅中國行及鄭和下西洋等相關(guān)歷史知識出發(fā)，充分利用史料，理解“一帶一路”中的事件、人物和現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，建立清晰的時空觀念，建構(gòu)歷史聯(lián)系和歷史解釋；還能夠從不同的自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象入手，在認(rèn)識區(qū)域特征與差異的基礎(chǔ)上分析和評價區(qū)域人地關(guān)系、探討區(qū)域發(fā)展中的問題。

學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究的過程中，需要挖掘“一帶一路”在發(fā)展道路、發(fā)展模式等方面的諸多案例，通過科學(xué)探究和客觀分析，探索區(qū)域協(xié)作與發(fā)展中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略。想要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需綜合運用歷史學(xué)科與地理學(xué)科知識，進(jìn)而對“開放包容—文明對話”“共建共享—區(qū)域聯(lián)系”“世界空間格局”等歷史與地理學(xué)科核心概念有深層次的理解。

學(xué)生在繪制“絲綢之路”路線圖時，可進(jìn)行小組合作，探究絲綢之路的歷史意義和現(xiàn)實意義。學(xué)生能夠從縱向角度分析漢代絲綢之路和明代鄭和下西洋對外交往的不同；從橫向角度比較近代東西方文明沖突下的鄭和下西洋和新航路開辟。這一學(xué)習(xí)過程有效解決了為什么古代絲綢之路能夠綿延漫長時間、穿越遙遠(yuǎn)的距離、后來為什么衰落以及它又是如何衰落的、絲綢之路在人類歷史發(fā)展過程中所起的作用等復(fù)雜問題，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

在探討“一帶一路”倡議對我國對外貿(mào)易的影響時，由學(xué)生自愿分成正反雙方，進(jìn)行小組合作，尋找有利（不利）影響的證據(jù)。通過辯論，學(xué)生既看到“一帶一路”推動了交通等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、增強了經(jīng)貿(mào)合作和加強區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)作等有利影響，也看到了“一帶一路”倡議對我國對外貿(mào)易帶來的挑戰(zhàn)及不利影響，能夠綜合、辯證、客觀地分析和解決問題。

四、拓展遷移，深化主題

在話題討論之后，由教師或?qū)W生主講人對大家的觀點進(jìn)行總結(jié)，梳理討論過程中的閃光點、新穎點，進(jìn)一步從史地學(xué)科視角暢想“一帶一路”的發(fā)展愿景，對知識進(jìn)行拓展。如可以從“一帶一路”沿線的國際貿(mào)易主題進(jìn)一步分析我國的國際貿(mào)易走向，并提出我國國際貿(mào)易發(fā)展的對策；還可以從“一帶一路”沿線的國際貿(mào)易擴(kuò)展到我國古代對邊疆和海疆的開發(fā)與利用，認(rèn)識不同國家之間的文化差異對我國國際貿(mào)易的沖擊與影響。只有將古今史實有效地銜接起來，從時間、空間和發(fā)展的維度，才能多角度、全方位分析“一帶一路”的現(xiàn)象和相關(guān)問題，說明“一帶一路”倡議的合理性，從而真正理解“一帶一路”是和平發(fā)展、合作共贏之路。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討同類其他區(qū)域合作與發(fā)展的案例，命制“一帶一路”背景下的試題（如“一帶一路”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)合作），實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將已有的抽象知識應(yīng)用于新的情境中，可以提高學(xué)生運用所學(xué)知識、原理和方法解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集史料并加以分析得出結(jié)論的史料實證素養(yǎng)，增強學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，使學(xué)生形成對人地關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上，教師還要從理念和價值觀的角度，幫助學(xué)生深化對“一帶一路”倡議的感悟和認(rèn)識，增強學(xué)生的民族自信、文化自信和熱愛祖國的情感，培育學(xué)生的家國情懷和全球視野，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念，立志為祖國、家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，在地理教學(xué)中融入歷史學(xué)科知識，能夠提升學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生全面、深刻地理解知識，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。加強史地學(xué)科之間的整合，對于教師來說，可以開闊教師的視野，增加知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，同時促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識和跨學(xué)科教學(xué)技能；對于學(xué)生來說，可以使其建構(gòu)完整的知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)會從多學(xué)科、多視角、多維度來分析和解決問題。