以多種途徑提高小學語文識字教學效率的研究

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 李 華

小學生年齡小，認知能力有限，識字量匱乏。而識字與閱讀能力的培養息息相關。倘若小學生識字量不足，勢必會影響對其閱讀能力的培養，進而影響學生語文學科核心素養的培養。故而，語文教師在高度認識知識教學重要性的基礎上，應該通過多種有效教學途徑，有效提高小學語文識字教學效率，為促進學生全面發展夯實基礎。

一、發揮表揚作用，促進學生主動識字

對于小學生來說，在學習過程中，希望通過自己良好的課堂表現，獲取教師的表揚和肯定。因此，教師在具體的教學實踐活動中，須時刻關注學生的動態，及時做到表揚、肯定等，讓學生充分意識到教師在時刻關注自己，并且讓學生意識到唯有付出，才能受到教師的表揚，同時讓學生在識字中體驗快樂和成就感，有效提高學生語文識字積極性。例如，教學部編版《黃石奇石》時，筆者發現班級里有一個學生在生活中，就全部認識了本篇課文中的“景”“陡”“峭”等生字時，筆者不吝表揚語言，給予該學生充分的肯定和表揚。這樣就有效提高了學生識字的動力，并且給其他學生做了一個好榜樣，有助于其他學生在現實生活中積累詞匯量。另外，這樣也調動了學生識字的積極性和主動性，促進其積極參與到識字教學中，進而提高識字教學效率。

二、究本溯源，促進學生高效識字

對于小學生來說，識字學習主要以教材閱讀為主，學生在閱讀教材內容的過程中，可以直接感知漢字的內涵，一方面，可以幫助學生理解漢字；另一方面，可以幫助學生高效識字。因此，語文教師在進行識字教學時，需圍繞漢字的音、詞義等展開教學，讓學生了解漢字的由來，有哪些含義，進而讓學生在理解的基礎上，高效掌握字詞。通過這種方式，學生可以在長期識字過程中，掌握一套具有可操作性的識字方法，為提高識字教學效率提供可能性。例如，對部編版《鳥的天堂》中生詞“縫隙”做識字學習時，大部分教師主要通過聯系上下文理解或者查閱字典、文獻等方式進行理解。而這種理解是僵化的，無法讓學生深度記憶，不利于識字教學效率的提高。筆者在進行“縫隙”識字教學時，通過溯源方式，加深學生印象。故而，從拼音入手，讀“fèng xì”，本義是裂開或自然露出的狹長的空處，緊接著出示：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”通過這種方式，學生理解了“縫隙”，可以有效提高識字教學效率。

三、情境體驗，促進學生積極識字

漢字作為中華文化的瑰寶，與人們的生活經驗息息相關。故而，教師進行識字教學時，需重視生活情境體驗，充分利用學生已有生活經驗進行識字，以此調動學生的積極性和主動性，促使學生積極識字，為提高識字教學效率提供保障。例如進行部編版《松鼠》教學時，筆者在進行“松鼠”識字教學時，首先運用多媒體展示了松鼠圖片，然后讓學生明確“松鼠”漢字結構的本源，進而讓學生結合已有的生活經驗，理解和掌握“松鼠”。同時，為了調動學生識字興趣，教師可以創設比賽情境，讓學生在情境中學習，體驗成就感，以此促進學生識字學習積極性和主動性的提高，為提升識字教學效果夯實基礎。除此之外，教師須善于拓展識字范圍，鼓勵學生在現實生活中識字，以此拓展教學空間，如教師可以借助學生春游等實踐活動，使其掌握生字。在活動中記憶生字，學生有著超深的記憶，有助于提高識字教學效率。

四、加強合作，促進學生識字學習

新課改強調語文課堂教學中突出學生主體地位，充分發揮學生主觀能動性，使學生將以往的機械學習轉變為主動學習，以此有效提高識字教學效率。故而，教師須重視合作學習和探究性學習，讓學生在自主的探究活動中，理解和掌握字的音、形、義等。在此過程中，教師所起到的，僅是引導和組織作用，讓學生通過自主探究高效學習體驗學習成功感。同時，在合作學習中，可以讓學生群策群力，充分攻克識字困難，通過學生之間的優勢互補，可以讓學生對發音、漢字結構特點等有著更加深刻的印象。例如，教師在對《落花生》中的生詞“愛慕”進行教學時，可采用合作方式，引導學生通過查閱文獻或者字典等方式，在明確“愛慕”讀音的基礎上，掌握其本義，然后讓學生利用“愛慕”造句，以此加深學生的印象，提高學生生字應用能力，進而提高學生識字教學效率。

總之，小學語文漢字教學作為語文教學的核心內容之一，其教學效率與學生閱讀能力的培養息息相關，并對學生核心素養的培養具有較大影響。因此，語文教師在具體授課中，需重視表揚作用的發揮，加強情境體驗等，從而有效提高學生識字教學效率，為促進其語文核心素養的發展夯實基礎。