藥物分析課程線上教學(xué)實(shí)踐與研究

李樂(lè) 王曉琴 江敏 唐輝

摘? 要 由于新冠疫情的影響，石河子大學(xué)藥學(xué)院藥物分析課程組教師借助學(xué)堂在線平臺(tái)的教學(xué)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)展線上教學(xué)，同時(shí)將直播、微博等融入教學(xué)過(guò)程中，取得較好的教學(xué)效果，為藥物分析的線上教學(xué)實(shí)踐提供了參考。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);藥物分析;慕課;課程思政;課程管理系統(tǒng)

1 前言

2020年初，新冠疫情對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，由于人員相對(duì)集中、學(xué)生來(lái)自不同省份等客觀原因，很多高校無(wú)法在正常時(shí)間開(kāi)學(xué)，學(xué)生也開(kāi)始了以在線學(xué)習(xí)為主的居家學(xué)習(xí)。在此情況下，教師的教學(xué)工作也和以往不同，對(duì)教師提出挑戰(zhàn)，如何充分利用在線學(xué)習(xí)工具開(kāi)展線上教學(xué)，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，是每個(gè)教師面臨的問(wèn)題[1]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)展了混合式教學(xué)改革。作為較早關(guān)注信息化教學(xué)的教師，石河子大學(xué)藥學(xué)院藥物分析課程組實(shí)施了幾輪藥物分析課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，并在教務(wù)處和學(xué)院的支持下，在兩年前就已經(jīng)建設(shè)了兩套藥物分析課程的慕課資源，分別在學(xué)堂在線和智慧樹(shù)平臺(tái)上線，入選了國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，這也為本次線上教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。本學(xué)期的課程教學(xué)主要通過(guò)線上慕課平臺(tái)完成。

2 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

本學(xué)期藥物分析課程的線上學(xué)習(xí)主要通過(guò)慕課平臺(tái)完成，平臺(tái)分為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)登錄，可自由選課、聽(tīng)課和進(jìn)行社區(qū)討論，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)聽(tīng)課進(jìn)度給出練習(xí)題目及評(píng)分。教師則可通過(guò)系統(tǒng)上傳上課視頻，添加教學(xué)資料及練習(xí)題，并能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)及時(shí)查看教學(xué)反饋情況。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要依托課程組建設(shè)的藥物分析慕課，前期共有200余分鐘的視頻資源，包括緒論、中國(guó)藥典、藥物的鑒別、藥物的雜質(zhì)檢查、化學(xué)藥物的分析、藥物制劑分析等章節(jié)，覆蓋了教材的大部分內(nèi)容，共計(jì)32節(jié)。每節(jié)慕課的視頻長(zhǎng)度為10分鐘左右，覆蓋章節(jié)一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ρ竟?jié)重點(diǎn)知識(shí)有初步了解。

每節(jié)慕課后均有關(guān)于本章內(nèi)容的測(cè)試，一般為客觀題，包括單選題和判斷題。這些客觀題可以由系統(tǒng)直接評(píng)分，便于學(xué)生自測(cè)。在線測(cè)試包括期中測(cè)試和期末測(cè)試，均為客觀題。在線測(cè)試題構(gòu)成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，可用來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線課程的一大優(yōu)勢(shì)在于課程內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容更新較快。課程組將這一特點(diǎn)應(yīng)用于線上教學(xué)中，把很多前沿知識(shí)充分融入教學(xué)過(guò)程中。如在分子生物技術(shù)這一章節(jié)，課程組將疫情防控中的病毒核酸檢測(cè)技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程思政在教學(xué)過(guò)程中的融入

近年來(lái)，課程思政成為高校課程改革研究的重點(diǎn)，如何將思政元素融入專業(yè)課授課過(guò)程中，是值得教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。課程組嘗試將思政素材與在線測(cè)試相結(jié)合，在章節(jié)后設(shè)置了思政習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到思想品質(zhì)的升華。如在維生素A的章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)士們夜盲癥的故事，思考如何將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，如何報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)邊疆，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生銘記使命與擔(dān)當(dāng)[2]。學(xué)生積極參與案例討論，每條思政案例都引發(fā)討論接近三百條。

4 課程管理系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)直接觀看課程視頻，進(jìn)行在線測(cè)試。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了提供視頻資源和試題資源外，慕課平臺(tái)的課程管理系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中也具有很重要的作用。通過(guò)該系統(tǒng)，教師可從多個(gè)維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。

課程管理系統(tǒng)中的討論區(qū)是教師與學(xué)生交流的重要紐帶，教師與學(xué)生均可在課程討論區(qū)發(fā)布相關(guān)主題帖，針對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師主要發(fā)布關(guān)于課程學(xué)習(xí)的要求、一些課外知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)在討論區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)。由于部分問(wèn)題可能出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)，教師可將某個(gè)主題進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置，作為精華內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)共性問(wèn)題，教師也可以在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)講解。課程管理系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)布問(wèn)題的數(shù)量和參與問(wèn)題討論的數(shù)量，這些內(nèi)容構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的一部分。討論區(qū)的內(nèi)容除了教師和學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容外，章節(jié)測(cè)試中發(fā)布的討論題內(nèi)容也會(huì)同步出現(xiàn)在課程討論區(qū)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。

課程管理系統(tǒng)中還包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。借助這些內(nèi)容，教師可以動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在管理系統(tǒng)中可以看到學(xué)生的平均成績(jī)，由此了解多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;可以看到每位學(xué)生的每周學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能自動(dòng)將一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的學(xué)生篩選出來(lái)，作為學(xué)習(xí)之星。這讓教師對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有了動(dòng)態(tài)評(píng)估與檢測(cè)。課程管理系統(tǒng)能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)入試題，同時(shí)具有發(fā)布作業(yè)的功能，學(xué)生需要隨時(shí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的測(cè)試和作業(yè)。這些功能有效避免了過(guò)去慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度過(guò)快的弊端[4]。

5 直播在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

疫情導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到影響，大多數(shù)高校的課程需要通過(guò)直播的方式進(jìn)行線上教學(xué)。眾多直播軟件各有優(yōu)劣，筆者在前三周選擇了某短視頻APP，基于三點(diǎn)考慮。一是這個(gè)軟件在學(xué)生中使用人數(shù)眾多，在一個(gè)班的前期調(diào)查中有三分之二的學(xué)生安裝了此軟件，學(xué)生對(duì)它比較熟悉，教師也使用過(guò)，開(kāi)通了直播權(quán)限和長(zhǎng)視頻權(quán)限，將來(lái)疫情結(jié)束，這個(gè)軟件學(xué)生還會(huì)繼續(xù)保留，師生間又能多一種交流途徑。二是該件的穩(wěn)定性較好。筆者開(kāi)課前一周嘗試過(guò)多款直播APP，大多數(shù)都由于服務(wù)器壓力大而出現(xiàn)軟件崩潰的情況。筆者本學(xué)期承擔(dān)五個(gè)本科班、一個(gè)高職班的兩門專業(yè)課和大學(xué)兩輪公選課，如果頻繁更換軟件，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。三是課程組前期通過(guò)該軟件發(fā)布了一百多個(gè)藥學(xué)科普知識(shí)短視頻，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，避免一些用藥誤區(qū)，針對(duì)本次疫情錄制的短視頻也在不斷擴(kuò)充中。

開(kāi)學(xué)前一周試運(yùn)行效果不錯(cuò)，第一周授課按照預(yù)定計(jì)劃直播，同時(shí)提前建立學(xué)生QQ群，將QQ群直播作為預(yù)案，學(xué)生出勤率達(dá)到100%，能夠積極互動(dòng)，直播流暢度也很高，反饋很好。之后幾周，隨著各直播軟件帶寬的完善，基本不再出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，課程組又嘗試了QQ群直播和釘釘直播的方式，最終將主要的直播方式確定為釘釘直播。該軟件能夠分享屏幕，學(xué)生可以同時(shí)瀏覽課件資源，同時(shí)有簽到和課程回放功能，方便學(xué)生考勤和反復(fù)學(xué)習(xí)。近期雨課堂也針對(duì)會(huì)員推出直播功能，這又為線上直播教學(xué)提供了另外一種工具，課程組也將結(jié)合課程特點(diǎn)，探索更符合教學(xué)規(guī)律的直播方式。

6 新媒體平臺(tái)在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

新媒體平臺(tái)是指除報(bào)刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體之外的媒體平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)，都可以稱之為新媒體。微信、微博、抖音、快手等是近年來(lái)新媒體中的代表，它們的用戶數(shù)量級(jí)均在千萬(wàn)以上[5]。筆者將微博等新媒體平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，取得一定的效果。

筆者在微博上建立了賬號(hào)為教學(xué)服務(wù)。微博對(duì)于教學(xué)工作者最大的意義在于信息的即時(shí)性和廣泛性，很多國(guó)內(nèi)外的研究成果都會(huì)在第一時(shí)間在平臺(tái)傳播。部分專業(yè)期刊及研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)設(shè)有官方賬戶，可以了解該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，跟蹤最熱門的學(xué)科知識(shí)。教師將本領(lǐng)域有關(guān)的賬號(hào)列入特別關(guān)注用戶，同時(shí)進(jìn)行分組設(shè)置，可以更好地按照時(shí)間線順序進(jìn)行閱讀。微博上還有很多行業(yè)領(lǐng)域的大V（指在微博平臺(tái)上獲得個(gè)人認(rèn)證，擁有眾多粉絲的微博用戶），他們除了在平臺(tái)發(fā)布個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域信息，也會(huì)發(fā)布日常生活、工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些只能從教科書中見(jiàn)到的名字背后真實(shí)的個(gè)體，很多專業(yè)學(xué)者積極的工作和生活態(tài)度也能夠影響學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)熟悉了很多本學(xué)科領(lǐng)域的專家，看到他們雖然已經(jīng)成為博導(dǎo)、教授，但依然在實(shí)驗(yàn)室積極開(kāi)展科學(xué)研究，這就為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

微博也為學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇。如筆者所帶實(shí)習(xí)生在微博上關(guān)注了某985高校的碩導(dǎo)，對(duì)他的研究領(lǐng)域很感興趣，通過(guò)線上交流，導(dǎo)師也對(duì)該生比較熟悉，學(xué)習(xí)能力得到導(dǎo)師認(rèn)可，之后通過(guò)研究生考試，順利進(jìn)入該教授課題組讀研，之后又出國(guó)留學(xué)，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。目前，筆者的微博關(guān)注用戶突破三十萬(wàn)，也通過(guò)該平臺(tái)認(rèn)識(shí)了眾多高校的學(xué)者，未來(lái)將會(huì)在教學(xué)科研方面展開(kāi)更多的交流與合作。

7 總結(jié)與展望

綜上所述，藥物分析課程的教學(xué)采用線上課程學(xué)習(xí)+直播平臺(tái)學(xué)習(xí)的方式。線上課程選擇的是課程組自建的慕課作為輔助學(xué)習(xí)材料，通過(guò)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源和題庫(kù)，學(xué)生能夠利用手機(jī)APP、計(jì)算機(jī)等提前預(yù)習(xí)課程視頻，通過(guò)客觀題測(cè)試學(xué)習(xí)情況，通過(guò)討論題匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)討論區(qū)與教師、同學(xué)交流互動(dòng)。教師通過(guò)后臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)、互動(dòng)次數(shù)，為將來(lái)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定奠定基礎(chǔ)。

作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，當(dāng)代大學(xué)生熟悉并且熟練掌握新媒體的使用。教師將教學(xué)方法與新技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息化工具提高學(xué)習(xí)效率，讓專業(yè)課學(xué)習(xí)貫穿線下與線上，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍，也為未來(lái)的混合式教學(xué)提供了有益的探索。教育部近期啟動(dòng)高校在線教學(xué)英文版國(guó)際平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，將組織推薦并建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)英文課程上線，提供給世界各國(guó)大學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并提供指導(dǎo)、幫助和學(xué)習(xí)服務(wù)。目前，藥物分析在線課程也在為這一目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：65-71.

[2]謝貴蘭，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J].教育科學(xué)，2015（5）：43-46.

[3]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[4]張少麗.“訂單與定向融通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（7）：34-35.

[5]楊春光，胡學(xué)軍，高清波，等.CBL與傳統(tǒng)式教學(xué)法相結(jié)合在藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2017（8）：1237-1239