高中物理課堂中用“心”提高教學效果

胡俊霞

摘要：在高中物理實際進行教學的過程中，試著將心理輔導和教學活動實現合理的結合并且使其能夠完成彼此的滲透，分析學生自身在學習過程中出現的障礙，減少心理障礙，使得物理教學質量得到提升，并且獲得了非常好的效果。

關鍵詞：物理教學;心理輔導;教法;學法

物理學其本身是一門自然科學，其具備十分豐富的物理學史知識，同時還有十分有趣的物理實驗，能夠讓學生自身的性情得到陶冶的同時還能夠激發學生進行學習的興趣，最終促進學生自身健康心理的形成。基于此，本文針對高中物理課堂中用“心”提高教學效果進行相關分析。

1.高中生常見的物理學習心理困惑及產生原因

很多學生在進入到高中學習時，不同程度的認識到學習物理存在著很大的困難。他們有的因為學習態度不端正，有的則是因為物理基礎差并且不喜歡學習，所以經常會展現出一定的自卑與孤獨等多種心理特征;或者是因為物理思維能力相對較差，以及思維方式與學法方式的差異，導致學習壓力持續提升，有著較高的自我期望，同時也不善于向老師與同學求助，無法體會到進行物理學習樂趣，展現出了對物理學習以及考試焦慮或者是恐懼的一種心理特征;或者因為無法準確的處置人際關系，自私和自傲并且經受不起挫折，物理學習好比走鋼絲，展現出了學生自身脆弱的一種心理特征……從而出現不同的物理學習心理阻礙。物理教師假如不能夠及時對于他們完成合理的學習心理輔導，則會導致教學最后的失敗。

2.從以下幾點談一談用“心”之處

2.1? 在教學目標的設計上用“心”

教學目標屬于一個多元發展的體系，其中包含知識和技能，以及過程以及方法、情感態度價值觀等多個領域，這樣的一種情況也為心理健康教育的滲透提供了非常好的發展背景。物理教師在進行教學目標設計的時候，需要注重人性的持續穩定發展，需要在讓學生學習到知識的同時，能夠構成一個準確的學習態度和學習方法以及學習策略，通過這樣的方式為日后的終身學習打下非常堅實的基礎。一方面，需要對學生自身的身心情況以及認知發展等特點進行分析;此外，還需要對于學生在學習上的需要進行分析，讓教學目標能夠處在學生“最近發展區”。例如進行《超重和失重》教學目標的設計，可以使用對于教學內容和學生自身的學習水平獲得具體的教學目標：

① 挑選適合的器材，和同學保持配合完成“超重和失重”的實驗研究，并對實驗結果進行總結。

② 按照牛頓運動定律，有意識并且有興趣的對其完成推導，提出“超重和失重”情況的本質。

③ 按照加速度的方向，分辨物體自身的“超重和失重”，并對判別的結果給予實驗和驗證，使得學生能夠在具體的實驗過程中體驗到學習成功的喜悅。

④ 觀看錄像“楊利偉在飛船中的生活”，讓學生因此能夠形成學習自然學科的興趣與熱愛。

2.2? 在教學內容的設計上“用心”

在教學過程中，學生應掌握知識，促進學生的智慧和個性發展。教學內容不應太深和太難。教師應合理選擇和組織教學內容，合理安排教學內容，使教學內容更為完善，從而激發學生的探究和認知欲望的熱情，建立教學內容與學生體驗之間的聯系，并搭建從教學內容到學生生活世界的橋梁。物理教科書中的許多內容都包含豐富的心理健康教育資源，教師應善于挖掘教科書的潛在智力和精神價值，以使教學內容既有意義又有趣，吸引學生注意力，并保持學生的懸念。請注意，一定要想辦法讓學生對課堂充滿樂趣。例如，在物理學發展的漫長歷史中，有大量有趣而有意義的故事，物理學老師結合教學內容，恰當地介紹了一些物理學史的短篇小說，不僅增加了樂趣，可以讓學生對學習有濃厚的興趣，也可以培養學生的良好素質，陶冶情操，凈化心靈。例如，伽利略對鐘擺等時性發展的故事和法拉第對電磁感應現象的發現，使學生能夠認識到：發現的靈感只會關注那些懂得觀察和具有準備的頭腦，靈感可以說是艱苦努力的一種回報。

此外，教學應設計盡可能多的實驗，創造條件，將演示實驗變為學生實驗，將確認性實驗轉變為探索性實驗，并安排家庭小型實驗和科學技術成果以及小型發明等，以便學生從事實驗氣氛探索新知識，解決新問題。在獲得發現的喜悅的同時，我深刻地意識到，物理學習不僅是理解和練習的復雜過程，同時也是艱苦的創造性工作。只有持之以恒和堅韌不拔的精神，才能及時控制自己的消極情緒和行為，及時的對自身的內外活動狀態進行調整，才可以達達成學習目標。

2.3? 在教學方法的設計上用“心”

中學物理教學法是實現教學目標和完成教學任務的一系列方法，包括學生的學習方法和教師的教學方法。中學物理老師指導學生掌握物理知識和技能，掌握各種物理能力，以及身心健康發展和關節活動的方法。因此，在設計教學方法時，教師不僅應考慮如何提高課堂教學的效率，而且還應考慮如何為學生的心理發展做出貢獻，讓每個學生在自己所擅長的領域中發揮優先和充分的表現。人才定位通過這種方式，可以產生自尊、自信和自豪感，從而促進其全面和諧發展。例如，《超重和失重》部分中的教學方法的設計采用了“實驗-討論-誘導-擴展”的教學方法。首先，讓學生在體重計上面對全班演示下蹲和站起過程中，體重計的指針偏轉情況，用軟件投影在白板上，教師提出能讓學生思考的問題。并組織學生在課堂外進行以下實驗：使用放置在電梯中的秤來測量重量，在電梯上升和下降期間觀察秤的讀數，并記錄數據。然后課上分組組織學生討論觀察到的現象，分析記錄的數據，并總結超重和失重的本質。最后，讓學生在課外寫一篇小論文“生活中的超重和失重”，使每個學生真正成為課堂教學的對象，并有機會表達自己的觀點。

綜上所述，物理學科教學里滲透著心理的健康教育，其針對物理教師來說屬于一項具有挑戰性的工作，它需要教師不但應該具備扎實的物理專業知識，同時還需要認識到學生多種心理品質日后的發展規律，并且對學生的發展水平進行評估后對其給予有效的輔導，這對于當前物理教師來說是是不可或缺的一項能力。教師使用教育教學里對于學生自身的心理教育并且完成心理輔導，減少學生在進行物理學習過程中的心理障礙，讓那些不喜歡學習的學生變得熱愛學習，不會學的變得善于學習。

參考文獻

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