淺談信息時代背景下如何有效提升初中歷史教學效率

蔣億春

摘要：如今，隨著社會經(jīng)濟的大力發(fā)展，信息技術(shù)也越來越先進。通過在初中歷史教學中充分利用信息技術(shù)，不但能吸引學生的注意力，而且也能提高歷史教學的效率。建立生動有趣的多媒體教學情境，也能使學生快速理解知識，加深對歷史的理解。筆者針對信息時代背景下的初中歷史課堂進行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;效率;教學

前言：過去的傳統(tǒng)教學模式具有效率低、枯燥乏味、互動性不強的問題，而多媒體信息技術(shù)則可以將歷史事件和知識立體的展示在學生面前，降低理解的難度。因此也促使學生主動參與到學習中去，提高了教學效率。

1.在歷史教學中采用信息技術(shù)的問題

1.1 濫用信息技術(shù)

在歷史課堂上采用信息技術(shù)，能提高教學的總體效率，但必須注重其適度性。一些教師為了對課堂進行改革，存在過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，甚至促使多媒體、信息技術(shù)成為了歷史教學的主要模式。這樣一來，雖然激發(fā)了學生的興趣，但卻導(dǎo)致學生的注意力被精彩的視頻和影片所吸引，忽視了知識的學習，甚至產(chǎn)生了喧賓奪主的現(xiàn)象。表面上看似很熱鬧、活躍的課堂，課堂效率卻非常低。

1.2 不注重質(zhì)量

充分利用多媒體信息技術(shù)來輔助歷史教學時，教師要更加關(guān)注質(zhì)量和效率。然而在教學工作中，教師雖然制作了精美的多媒體課件，但過于注重展現(xiàn)的形式，忽視了實際的教學內(nèi)容。導(dǎo)致歷史教學流于形式和表面，所以必須突出課堂質(zhì)量的重要性。

2.信息時代背景下如何有效提升初中歷史教學效率

2.1 開展情境教學，提高學生的綜合素養(yǎng)

在如今的素質(zhì)教育背景下，過去的教學方式已經(jīng)不再適用，所以在歷史教學中要采用信息技術(shù)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，促使學生在學習中提高自身的綜合素養(yǎng)。這樣一來，也能避免學生產(chǎn)生被動接受知識的問題。舉個例子，在學習初中歷史中的《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了促使學生了解第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的影響有哪些差異，教師需要用多媒體播放關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的影片、短視頻。促使學生在觀看時，按照歷史情境分小組探討第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的差異。最后再將小組討論的成果在班上進行展示，這樣便能激發(fā)學生的民族情懷、愛國情懷，提高他們的綜合素養(yǎng)[1]。

2.2 利用知識的交互和聯(lián)結(jié)，加深記憶

教師也要充分利用先進的信息技術(shù)，促使學生對知識進行交互和聯(lián)結(jié)，加深他們對知識的記憶?？梢越柚⒄n程以及慕課的形式，對過去的知識進行鞏固、復(fù)習。舉個例子，在學習初三的日本史專題復(fù)習中，教師開發(fā)出了3個展廳的日本史微課程，方便學生對知識進行整理。第三個展廳分別是：1.擺脫民族危機部分，其內(nèi)容是“明治維新”知識;2.中日關(guān)系部分，從明朝抗日歷史到19世紀末期的甲午中日戰(zhàn)爭，以及日本聯(lián)合其他國家侵華的歷史。一直到70年代期間，中日才開始正式建交;3.日本和美國的關(guān)系，兩者都曾參與侵華戰(zhàn)爭，后來美日之間在合作過程中也產(chǎn)生了矛盾。將這些內(nèi)容通過慕課、微課進行整合，為學生復(fù)習提供了更多的方便。

2.3 對歷史進行補充，拓展教學課堂

初中歷史教材中的史料是有限的，為了幫助學生對歷史進行理解，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源對知識進行補充，拓展教學課堂。舉個例子，在學習第二次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，需充分利用多媒體技術(shù)為學生展示這些資料：“1860年的英國《泰晤士報》報道，很多軍人都搶奪了中國的珍寶，比如金子、銀子、瓷器、古董等，對于不能拿走的，竟當場損壞。同年英國人在圓明園縱火，這兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利……”。不僅如此，教師還可以為學生提供拓展閱讀材料“第二次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索——亞羅號背后的內(nèi)幕”。從而展現(xiàn)出真實的歷史情境，學生在閱讀這些資料的過程中，也能更加深入的了解這場戰(zhàn)爭的殘酷。

3. 制作短視頻，突破教學難點

教師可以針對知識的重點以及難點，在網(wǎng)上尋找資料，制作剪輯一些短視頻，方便學生隨時進行觀看和學習，提高歷史課堂的效率。比如在學習第一次世界大戰(zhàn)的知識時，教師制作了關(guān)于一戰(zhàn)爆發(fā)之前，兩個軍事集團的產(chǎn)生背景。該視頻的長度為4分鐘，內(nèi)容包括了兩大軍事集團的產(chǎn)生背景、矛盾沖突，以及對全球形勢造成的影響。同時也展示了地圖以及形成的動畫流程。教師向?qū)W生提出了幾個問題：第一，兩大軍事集團名稱是什么？成員有哪些？第二，成員國進行結(jié)盟的原因是什么？第三，兩個軍事集團的差異。學生看了教師制作的短視頻之后，便能回答這些問題，而且也掌握了知識的重點和難點。所以這種微課的模式，值得大力推廣和使用[2]。

4. 制作多媒體課件，直觀的展示知識

為了促使歷史知識更加直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，教師還可以制作或者下載多媒體課件，揭示歷史事件的聯(lián)系，方便學生進行學習。舉個例子，在學習《冷戰(zhàn)中的對峙》時，教師需通過多媒體課件為學生展示一個圖式類型的檢索表，其中包括了數(shù)字表格、地圖以及國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說內(nèi)容。同時插入了闡述性的板書，可隨時進行刪除和添加。動態(tài)式的圖式線索非常簡單易懂，能培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。

5. 結(jié)語

綜上所述，在信息大力發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能再適應(yīng)需要。而在歷史教學中運用信息技術(shù)，則能延伸課堂范圍，拓展學生的視野。所以歷史教師要合理利用信息技術(shù)，通過改變師生的互動模式、學生的學習方式，促使高效歷史課堂得以生成。

參考文獻：

[1]馬銀安.初中歷史教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：137.

[2]王世霖.信息技術(shù)教學手段在初中歷史教學中的作用及注意事項[J].甘肅教育，2018（13）：71.