小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

李松光

【摘要】口語交際占據(jù)小學(xué)語文體系中的核心地位，逐漸得到教育領(lǐng)域的密切重視與大力推崇。然而在實(shí)際語文課堂中，口語交際教學(xué)仍舊存在很多不足與問題，迫切需要科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施提高口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

引言

伴隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，也要求小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代教育潮流，小學(xué)教學(xué)中務(wù)必要強(qiáng)化與培養(yǎng)口語交際能力，完善現(xiàn)階段實(shí)際課堂教學(xué)中存在的缺陷與問題，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏重視

伴隨應(yīng)試教育的根深蒂固，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，通常是將課本知識(shí)點(diǎn)的掌握與否作為教學(xué)目的，大多數(shù)語文教師考慮到考試當(dāng)中不涵蓋口語交際內(nèi)容。因此，嚴(yán)重忽略口語交際教學(xué)的重要性，課堂當(dāng)中很少給學(xué)生提供口語表達(dá)的平臺(tái)，有的話也只是形式性的三言兩語帶過，阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

1.2教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都可以利用文明語言和同學(xué)溝通與討論，但是在實(shí)際生活中卻無法利用正確且標(biāo)準(zhǔn)的口語與父母交流，極度缺乏口語交際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具有的技能。這是因?yàn)榻處熢诳谡Z交際教學(xué)當(dāng)中，授課內(nèi)容與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，知識(shí)理論與要點(diǎn)也很難與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致口語交際教學(xué)與素質(zhì)教育推崇的理念背道而馳。

1.3教學(xué)方式落后

伴隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，雖然很多語文教師慢慢開始重視口語交際教學(xué)，但是大多數(shù)教師并沒有對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行深入、透徹的理解與研究，課堂開展前對(duì)于所教授的內(nèi)容沒有清晰且明確的定位，也未能認(rèn)真對(duì)待口語交際教學(xué)這一環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段語文教師在口語交際教學(xué)中仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味甚至厭惡的心理。課堂當(dāng)中未能有機(jī)會(huì)和平臺(tái)訓(xùn)練口語交際能力，因此無法使學(xué)生口語交際的需求得到有效滿足。

1.4學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情

在語文課堂開展中，很多教師總是過多的注重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)于教學(xué)方式與教學(xué)理念的認(rèn)知缺乏一定的重視與了解。課堂教學(xué)過程中，教師總是將過去積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其中，結(jié)合 “填鴨式”教學(xué)方式的應(yīng)用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。另外，在這種較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生無法從課堂中深入性的了解口語交際能力的價(jià)值與意義，并且進(jìn)一步阻礙了課堂練習(xí)的效率，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策分析

2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

口語交際來源于生活，語言實(shí)際的場(chǎng)景與情境方可進(jìn)行，因此想要培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語交際能力。語文教師可以在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁的教學(xué)情境，并且設(shè)置問題與模擬教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在充滿生活氣息的口語交際情境當(dāng)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高口語交際技能[1]。

例如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的口語交際教學(xué)中，教師在課前備課過程中應(yīng)當(dāng)要利用教材中心主旨去制定科學(xué)合理并且貼近實(shí)際生活的口語交際情境，如讓學(xué)生通過角色扮演，輪流扮演爸爸、媽媽與“我”，并且將深沉的父親與溫柔的母親兩種角色刻畫到位，想要體現(xiàn)兩種愛應(yīng)當(dāng)如何和“我”交談？學(xué)生根據(jù)問題與目標(biāo)進(jìn)入模擬與交流并且進(jìn)行上臺(tái)展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且趁機(jī)將課文宗旨與作者思想感情進(jìn)行分析，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教材內(nèi)容理解，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.2分層式開展，教學(xué)重視學(xué)生參與度

小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力的發(fā)展中階段，但是每個(gè)人的基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同以及興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也分為三六九等。在口語交際的課堂教學(xué)過程中，語文教師不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，還違反了課堂學(xué)生占據(jù)主體地位的要求。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教的利用分層式教學(xué)模式。有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供公平且人性化的教學(xué)平臺(tái)，從而讓學(xué)生在既鍛煉口語交際能力的同時(shí)又體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并且發(fā)揮自己作為教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題“如果是慢性子顧客和急性子裁縫，他們之間又會(huì)擁有怎么樣的對(duì)話”去進(jìn)行模擬與思考，并發(fā)表見解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)因材施教培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)于一些認(rèn)知能力低下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)淺薄的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)耐心的給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而大大提高口語交際能力。

2.3多渠道的比賽活動(dòng)，激發(fā)口語表達(dá)興趣

對(duì)于天性愛玩愛鬧的小學(xué)生而言，各種各樣比賽活動(dòng)的開展，不僅可以讓學(xué)生在比賽當(dāng)中鍛煉口語交際能力，還能將能力應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在比賽開展過程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分感悟到口語交際的重要性，從而改變對(duì)口語交際較為淺顯的認(rèn)知，提升其參加口語交際鍛煉的積極性[2]。

例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生在課外收集和整理一些有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)歌、散文，并且通過朗讀競(jìng)賽的方式在全班展現(xiàn)朗讀，并且給予參與比賽的學(xué)生文具獎(jiǎng)勵(lì)，朗讀比賽的開展可以激發(fā)學(xué)生參與興趣，積極主動(dòng)的參與到課堂中學(xué)習(xí)中，不僅可以使學(xué)生有效培養(yǎng)口語交際能力，還可以讓學(xué)生透徹掌握文章內(nèi)涵，明白一寸光陰一寸金的真諦。并且可以可以在比賽開展當(dāng)中強(qiáng)化自信心，從而有利于口語交際能力的進(jìn)一步提升。

3.結(jié)語

總而言之，口語交際教學(xué)的有效落實(shí)，不僅可以提高學(xué)生的口語交際能力，還可以造就高效課堂。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)密切重視現(xiàn)階段小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的不足與問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有趣且具有生活化氣息的教學(xué)情境，因材施教的分層式開展教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂文. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 23（3）：214-214.

[2]胡毅. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J]. 課外語文， 2016， 30（34）：69-69.