小學高年級語文習作教學現狀與對策研究

楊麗

摘要：小學語文在小學各種課程中處于基礎性的作用，它可以有效提高學生對文字的閱讀和理解能力。在我國小學高年級的教學內容中習作教學是極其重要的組成部分，通過習作教學可以幫助學生將自己的想法和觀點通過文字的方式寫作出來，從而有效鍛煉學生使用書面語言進行語言表達的能力。本文詳細闡述了小學高年級語文習作教學的現狀，同時具體提出了強化小學高年級語文習作教學的教學策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學方法

一直以來小學習作教學都是小學語文教學中比較重要的內容，同時也是比較難以充分發揮教學效果的教學難點。許多小學語文教師因為應試教育觀念的影響，在進行小學高年級的習作教學時，不能及時結合學生的學習特點進行有效的教學創新，使小學習作教學中存在許多問題，因此小學語文教師必須充分的重視習作教學，積極解決習作教學中存在的問題。

1.小學高年級習作教學的現狀

1.1習作內容不真實

小學生受到自己的知識結構和認知水平的限制，對于客觀環境和社會中發生的事物的看法還存在很大的局限性，使學生在進行習作練習時沒有充分的寫作素材，導致一部分小學生在習作練習中為了增加習作練習內容對習作內容進行編造，為了博德小學語文教師的贊揚，刻意編造一些具有悲情色彩的寫作內容。還有一些學生在寫作時為了貪圖便利使用參考書中的寫作模板進行寫作，寫作內容中根本沒有自己的感悟和看法。

1.2習作教學形式化

一些小學語文教師因為受到傳統應試教育的習作教學模式影響，沒有充分認識到習作教學對培養學生語文綜合能力方面的作用，在進行習作教學時還是一直沿用以前的教學模式，導致習作教學的教學形式比較形式化，沒有充分結合當今學生的學習特點和認知特點。比如說在高年級習作教學時，小學語文教師經常會使用命題作文的模式，讓學生根據教師提出的題目進行寫作練習。教師提出的命題往往和學生的實際情況并不相符，導致許多學生在進行寫作時缺乏和命題相關的生活認知和生活閱歷，學生為了完成命題作文的要求就會對寫作內容進行想象和編造，極大地影響了學生寫作能力的提高。同時部分語文教師為了讓學生在作文方面獲得高分，會有意識的指導學生多食用套路性的修辭方法和寫作結構，甚至對優秀的范文進行模仿。

1.3習作與閱讀脫離

有些小學語文教師沒有充分認識到語文教學內容中各部分教學內容中的內在聯系，使得這些小學語文教師在進行教學時將語文教學的各個部分進行分開教學，導致閱讀和習作作為小學語文教學中的兩個課程，學生無法再進行習作練習時將閱讀教學中學到的寫作知識進行實際應用，同時也無法通過自己親手寫作加深對課文閱讀的理解。

2.強化小學高年級習作教學的教學對策

2.1 引導學生在生活中積累寫作素材

小學語文教師在進行教學時不但要向學生傳授語文的習作知識，同時還要引導學生學會善于觀察生活，將觀察到的內容化為自身寫作素材的學習方法。比如說在學習《秋天的懷念》這篇課文時，小學語文教師可以讓學生在學習完課文之后對自己所在地方的秋天景色進行觀察，然后根據觀察到的內容寫作一篇有關秋天景色的作文，在這個觀察和寫作的過程中就可以幫助學生學會如何將觀察到的內容轉化為自己的寫作素材。并且在習作教學時語文教師可以在課堂上留出一些時間，讓學生親口講述自己在生活中遇到的有趣的事情和人物，讓學生在講述的過程中鍛煉自己的語言組織能力和使用語言進行表達的能力，教學學生將這些親身遇到的事情轉化為自己的寫作素材，從而有效促進學生習作能力的進步。

2.2加強習作與閱讀的結合

小學語文教師在進行習作教學時要把在閱讀教學中的重點內容進行總結和提煉，然后將這些精華的閱讀內容在習作教學中當作教學范例來進行重點的講授，使閱讀教學內容和習作教學內容有機地結合在一起。比如說在學習《祖父的園子》這篇課文時，小學語文教師可以有目的地，讓學生回憶自己的童年生活將自己和家中長輩度過的快樂時光寫作出來。這種有機結合的教學方式不但可以加深學生對這篇課文內容的認識程度，并且還可以使學生將這些童年回憶充實到自己的寫作素材中。小學語文教師在進行習作教學時應當適當的減少命題作文的教學形式，更多的采用劃定寫作范圍的習作教學模式，讓學生可以在規定的范圍內進行充分的想象，有充足的寫作空間去進行創作，可以有效去除命題作文的教學模式對想象力的限制，從而激發學生在寫作練習時的聯想能力和創作能力。

3.結束語

總之，小學高年級習作教學對于提升學生的語文綜合能力具有非常重要的推動作用。因此小學語文教師在進行教學過程中要充分認識到習作教學中的問題，積極地幫助學生學會觀察生活積累寫作素材的學習方法，同時在教學過程中將習作教學和閱讀教學進行有機的結合，從而有效提升小學語文習作教學的教學效果。

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