語文核心素養下的審視與思考

魏素敏 盧莎

摘要： 隨著語文核心素養的提出和信息時代的到來，我們越發體會到閱讀能力在學習、工作和生活中起到的重要作用，閱讀教學也越來越被重視，尤其是在閱讀能力形成的關鍵階段—小學。

關鍵詞：語文核心素養; 閱讀能力; 興趣; 習慣

小學語文核心素養是由核心素養到學科素養轉化而成的，究其根本是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、基礎的、適應社會發展的知識、能力、學習方法和情感態度價值觀。閱讀教學是培養小學生語文核心素養的重要環節，教師在閱讀教學過程中要從語言、思維、審美和文化四個維度出發，是在一定的三維教學目標的指引下，教師引導學生對相關的語文文本材料進行認讀，學生提出自己的理解，教師進行適當評價，指導學生逐步學會運用的過程，可以使得學生的閱讀興趣得以提升，閱讀能力得到相應的提高，知識面得以擴展，并逐步提升語文素養和個人綜合素質的一種行為或活動 [[[1] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.]]。由此看來，培養學生閱讀能力顯得尤為重要。

1.提升學生的閱讀興趣

教師可以在閱讀教學中為學生創造一個合適的空間，在此空間內對問題進行代入式的思考，從而獲得合理的答案，這一種方法在閱讀教學中應用較為廣泛。它有助于學生迅速融入到文章的內容中，同時也能起到促進學生對文章的思想感情的把握的作用。

例如在教學《地震中的父與子》一課時，教師以創設問題情境導入更有利于激發學生深入學習文章的興趣，：“同學們，本單元我們學習的主題是“父母的愛”。父母的愛體現在生活的方方面面，你們有沒有體會到呢？今天，我們就一起來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章—“地震中的父與子”。大家課前都預習過課文了，想一想為什么要說這一對父子是偉大的呢？文章又是如何體現父親的愛的呢？”學生傾向于探索問題的答案，使用問題導入不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高他們學習新課程的興趣。

課堂上的教育教學活動是教師指導學生的主渠道。在進行《毛主席在花山》這一課的教學時，由于學生受到自身知識深度和廣度的限制，多數學生對文中展現的歷史背景缺乏直觀的印象和感受，這將影響學生對人物形象的把握，不利于樹立毛主席嚴于律己、關愛群眾的革命光輝形象。

要擴展學生的閱讀面，教師就要幫助學生搭建一個從課內閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，即安排與課文內容相關的拓展閱讀材料。如可以在學完《白楊》一課之后，推薦學生自主學習《白楊禮贊》并放到閱讀課上加以評析，加深學生對于白楊品質的理解;

2.引導學生形成良好的閱讀習慣

在語文核心素養的背景下，小學生的默讀能力也被提出了要求，不僅要有一定的速度還要養成默讀的習慣，并且能在這一過程中做好筆記。這就使得教師在課堂上要舍得花時間，每一篇文本都是訓練學生默讀能力的好材料：首先可以采用限時默讀、設計問題搶答的方式，在規定的時間內閱讀完并回答相應的問題。學生在默讀實踐中，獲取文本信息，提升閱讀基本技能;其次要引導學生做到默讀與思考結合，邊讀邊思考，指導學生在書上作記號、劃重點、談見解，寫讀書筆記，在閱讀過程中對文本內容進行思維加工，提高學習效果。

為了提高閱讀效率，就要讓學生帶著某種目的閱讀，不同的閱讀目的可以通過不同的閱讀方式：若是以積累語文知識為目的，就要采用精讀的方式，邊讀邊想文中交代了哪些信息，文章采用了哪些寫作方法，怎樣的寫作順序等等;若是以欣賞文本為目的，可通過朗讀形式，借助多種形式的朗讀來感悟語言美;若只是以簡單了解為目的閱讀內容，可以略讀，即看目錄標題，選擇感興趣的內容，瀏覽正文，有選擇的閱讀某些部分，整理收獲，讀后概括內容、要點等等。

3.合理利用小組合作學習，提高學生課堂參與度

近些年來，在新課程改革的大環境下，在素質教育理念的引領下，小組合作學習作為一種有效的學習方式廣為推崇。要想利用好小組合作學習，提高小學語文課堂中學生的課堂參與度必須要注意：

小組合作學習前，教師要提出有價值的、值得討論的問題。這是小組合作學習的前提。過于簡單的、無意義的問題的討論只能是徒有形式。在課文《詹天佑》的學習中，某老師提出問題：詹天佑在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難？

4.倡導閱讀與寫作相結合

如果把閱讀被認為是一種信息的輸入，那么寫作則是一種信息的輸出。教師要充分利用課本中精選的文章，分析文章的寫作順序和表達方式。在閱讀課上要給學生合理的時間，根據單元主題和文章特點，依據其寫作手法，借鑒其結構，在課堂上開展有針對性的的小練筆，在這一過程中學生對文本有更深入的認識，運用在自己文章中，這樣就進行了一個從優秀文章對學生的輸入，到學生會寫文章的輸出過程。

在一課結束之后，在課堂上給學生適當的時間，讓學生當堂發揮，當堂展示。如《窮人》一課就可以讓學生想象桑娜和漁夫接下來的對話以及一家人之后該如何生活。

5.重視閱讀評價的作用

閱讀能力的形成，并非一蹴而就。閱讀能力表現在多個方面，教師對學生閱讀能力的評價，不能僅僅是通過學生做對了幾個題目，成績的高低。

《義務教育語文課程標準》中指出，教學評價不能是教師一人說了算，要讓學生的自我評價和學生間的同伴評價相互配合，還要注意引導家長能夠參與到學生評價中來。因此閱讀評價要引導學生、同伴和家長共同參與進來。學生通過自評，培養自我認識能力。同伴互評鼓勵學生學會欣賞和評價。教師評價要對學生及同伴的評價給予一定指導，對學生閱讀習慣、閱讀量和閱讀面等進行評價。

6.結語：隨著語文核心素養的提出和信息時代的到來，我們越發體會到閱讀能力在學習、工作和生活中起到的重要作用，閱讀教學也越來越被重視，尤其是在閱讀能力形成的關鍵階段—小學。采用設置問題情境、采用現代化教學手段和打開閱讀面，加強課外閱讀指導的方式調動學生的閱讀興趣;逐步培養學生的默讀習慣以及教師對學生的預習提出明確的要求并做好及時的檢查與反饋;合理利用小組合作學習的方式提高學生閱讀課上的參與度;倡導閱讀與寫作相結合，對教材文章進行仿寫、續寫，在閱讀課上鼓勵學生展示以及班內開展讀書交流會;采用多樣化、分層次對學生閱讀能力進行評價。

參考文獻：

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