提高小學數學課堂有效性的策略研究

歐陽愛民

摘要：小學數學課堂教學質量則是決定學生成績優劣的最直接條件。但是，提高小學生數學課堂教學質量并非是一件易事。針對這個問題，最近幾年來，教育界也引起高度重視，提出了課堂教學有效性這一教學課題，因此，開展此類課題的研究也成為廣大教學工作者努力的方向。數學作為一門主要學科一直被教師及家長們所重視，小學數學知識雖然較為簡單，但卻是不可忽視的基礎性知識。近幾年，新課程改革理念正不斷落實在教育活動中。小學數學課堂是鍛煉學生邏輯思維能力、培養基礎數學思維的重要場所。本文首先闡述了當今小學教學課堂上呈現出來的一些特點，并據此提出提高小學數學課堂有效性的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂有效性;策略

分類號：G623.5

1.對教學有效性的認識

教學有效性、也叫做有效教學。許多學者對于教學有效性的定義闡述頗多，但都是大同小異。學者孫曉天對教學有效性持有的觀點為：有效性主要體現在教師教學方法上，他認為有“長效”與“短效”之分。簡單地說就是于一定且有限的時間之內或者說是有限之空間內，運用最適合學生接受的一種或多種教學方式，激發出學生學習的積極性及其學習主動性，使學生積極參與至課堂的整個學習過程之中，并且對教師所講解的有效知識內容，正確理解并掌握。同時，能夠使學生在創新精神以及實踐能力，得到充分培養和鍛煉，并形成積極正確的學習態度以及正確的認知觀和價值觀，從而使得教學成為促進學生全面發展的有效手段。

2.小學數學課堂教學特點

因為小學生的自控能力較差，課堂上注意力極易分散，比較容易出現低效、甚至是無效的課堂教學情形。小學髙年級是學生學習習慣與思維邏輯養成的重要階段，家長和教師要引起重視，不僅要加強學生解題準確率的訓練，還要在學生學習過程中逐漸滲透數學思想。數學作為培養個人邏輯思維的主要學科，小學高年級的很多知識比較抽象，小學生往往習慣具象的思維方式，面對抽象的問題，思維轉化難免受到阻礙。因此，教師需要培養學生轉抽象為具象的能力，幫助學生更好地理解數學難題。在髙年級數學課堂中，很多習題是在考查學生的解題思路，使其面對問題時能夠更快地分析、解決、探究，為日后數學學習奠定良好基礎。當前素質教育不斷深入小學課堂，學習知識時不能僅讓學生正確解題，還要使其正確應用這類知識，從而實現靈活應用。

3.小學數學教學的有效性分析

3.1加強學習，提高自身教學素養

教師的教學素養包含兩個方面：第一是教師對教材的研讀能力。對教材研讀實則也是學習的一種。教材研讀透了，一節課的教學定位就不會跑偏，同時對教材研讀，能在一些細節上做到與眾不同，研讀的越透，一些別人注意不到的細節就能被挖掘出來，這樣不管是對課堂氣氛的營造還是對學生知識的掌握都會帶來意想不到的效果。另一方面就是加強自身知識的學習，這里既包括對專業知識的學習，還涵蓋專業之外的相關知識。教師是學生的引路人，尤其是小學生，他們的學習方法、及學習態度、以及學習習慣都是從小學階段培養起來的，而且在以后這些方法、態度、習慣很難被改變。因此而言，作為小學教師必須有寬闊的知識視野，豐富的知識儲備，這樣才能對每一個學生的知識需求做到運籌帷幄。豐富的知識資源，不僅能夠得心應手地引領學生遨游知識海洋，而且還能使得學生的知識量不斷豐富起來。開闊的教學視野，既能看遠將來，也能提升自己的教學經驗跟技能，還能取人之長，補己之短，自身教學方法會更豐富，更能適應不同素質的學生需求。

3.2活講活用，吸引學生的注意力

小學生階段，他們還沒有形成良好的自身約束力，百分之八九十的學生注意力都不是很集中，這樣造成上課小動作多、溜號現象出現，如果教師課堂上講課完全照本宣科，內容干巴巴，沒有一點生趣，這樣是吸引不了他們的注意力的，但是如果老師講課生動風趣就不一樣了。因此教師在授課形式上不能太死板，更加靈活地去講解所要傳授的內容，活講活用，只有這樣在課堂上，才能吸引學生的注意力，他們才能回應給老師們想要的課堂效果。譬如，在給小學生講授“比多少”內容時，教師可以靈活運用一些方法，播放一段小學生們喜歡的動畫片，通過里面的小動物等了解哪個多，哪個少，也可以板書出幾種孩子們感興趣的生活中的小物件或組織學生一分鐘內拍皮球等，通過對比，掌握“多和少”的數學關系。

3.3多設情境，寓教于樂

比如：在講10以內加減法的內容時，可以準備一些不同面值的人民幣，包括1元、5元、10元等，并且在教室中設置一處小“商店”，擺放一些諸如筆記本、鉛筆、文具盒等相關道具，讓學生通過逛“商店”的方式來理解10以內加減法的算法，這樣學生很容易的對10以內加減法有所了解并掌握，還增添了他們對學習數學的樂趣。再比如：教授學生“分類”內容時，可以讓學生將自己喜歡的東西帶到課堂上來，因為每個學生喜歡的東西勢必是不一樣的，這樣利用這些物件（玩具、飾品、好吃的等）引導學生按照一定的性質進行分類，這樣既增強了分類知識的直觀性，也增加了孩子們的學習興趣。

3.4同化問題，鞏固學習效果

數學知識必須要多進行練習，通過練習鞏固所學內容。因此在課堂上一個知識點講完之后，老師要多給學生設置幾個同類型的問題，以此加以鞏固。在設置這些問題時，教師還要考慮到不同接受能力的學生，可以給相對能力較差的學生設置相對容易回答的問題，那些有難度、較深奧的問題給那些接受能力強的學生回答，這樣相對較差的學生也會為自己因回答正確而增添學習的信心。

3.5運用現代信息技術打造小學數學高效課堂

當前信息化社會的發展，給學生的學習也帶來很大的沖擊，傳統的教學方式已經不再能夠有效的調動學生在課堂學習中的積極性，也不能有效的提高學生的學習效率。因此，教師在實際的教學中，應該結合當前先進的教學手段，幫助學生進行教學方式的改變，讓學生能夠實現在課堂中的教學目標。當前信息技術和學生數學課堂的結合，能夠讓學生不斷地發現數學知識的魅力，從而在課堂中進行知識的積極探索。

3.6滲透數學史，提高學生學習興趣

數學史的由來已久，已經成為人類文化史的重要成分。小學數學教學中，教師應結合教學內容找尋數學史，培養學生文化意識，讓學生帶著對數學文化的自豪感進行知識的探索，了解知識的來源，進行知識內容的理解，拓展學習思路和方法，找尋知識的規律和特點，挖掘知識本身的魅力，進而活躍課堂氣氛，提高教學質量，使小學課堂高效發展。

4.總結

綜上所述，小學生的心理與生理發展都比較稚嫩，自主學習能力、思考問題的習慣都在慢慢形成。教師作為學生成長道路上的引導者，要充分尊重學生主體地位，帶領學生掌握正確的數學學習方法，建立數學思維模式，用有趣、輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂學習積極性，從而激發學生學習數學的熱情。