高視角，大關懷

趙杰

摘要：隨著教育的進一步改革，在大政方針回歸傳統(tǒng)的理念下，高中語文核心素養(yǎng)的提升顯得愈發(fā)重要。而在長期以來語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中生普遍存在著寫作困難這一問題。基于這樣的寫作現(xiàn)狀，本文就高中生的寫作問題，從閱讀習慣的養(yǎng)成、立足實際生活進行創(chuàng)作、拉高視角進行論述、利用多媒體手段促進競爭等方面出發(fā)，進行了教學探究。

關鍵詞：高中語文;語文作文;提升策略;拉高視角

前言：當前狀況下，大部分高中生所存在的語文作文創(chuàng)造較難的狀況，主要是因為傳統(tǒng)的教學思路對于高中生的寫作限制頗多，其次是高中生的閱讀素養(yǎng)跟不上，在自發(fā)進行文學的創(chuàng)作時，沒有足夠的素材進行有效、完整的創(chuàng)作。教師在進行作文教學的時候，應當注意這兩方面的問題。

1.促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，充實學生作文整體內容

就目前狀況而言，大多數(shù)學生的閱讀水平是沒有跟上課堂教學該有的節(jié)奏的，所以為了促進學生作文整體格調的上升，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此充實學生的作文內容，從而讓學生作文內容變得有血有肉。而教師要學生養(yǎng)成閱讀習慣的目的，就在于更好的為學生今后自己的創(chuàng)作進行打下基礎，無論是今后自己創(chuàng)新或者對于某些相關聯(lián)的借鑒，這都是非常有益的。例如，教師可以讓兩個學生同時進行語文閱讀寫作習慣性的養(yǎng)成，也可以讓學生以分組的方式進行素材積累，如從古今中外的優(yōu)秀藝術文章（以及現(xiàn)代音樂、繪畫等多種藝術表現(xiàn)形式）中得以汲取大量營養(yǎng)。凡優(yōu)秀的教學文章，內容和表達形式的完美結合程度都會比較高，其中的寫作技巧往往通常是嫻熟而又富于創(chuàng)造性的。多多閱讀優(yōu)秀的一篇文章，在充分注意寫作思想手法內容的重要同時，可引導學生注意其寫作技巧，看看作者究竟是怎樣運用技巧來準確表現(xiàn)他的思想手法內容、實現(xiàn)他的寫作思想和意圖的，并且仔細分析這些文章寫作手法的具體技術運用。最后，教師還可以在課堂以具體的案列進行教學，為學生準備一篇優(yōu)秀的文章進行閱讀，當學生完成閱讀并且有著自身一定思考后，教師可以讓學生即興發(fā)揮進行摹寫，目的就在于讓學生每當進行閱讀后，都要有自身的獨特思考，這樣在學生今后的寫作中，才能文思如泉涌。

2.立足實際生活進行創(chuàng)作，從更高視角引導學生立意

現(xiàn)在的高中生寫論文，大多語言繁瑣，顯得廢話連篇，讓人讀起來顯得非常吃力，讀起來枯燥乏味，相信學生在自身進行創(chuàng)作時其實也是能夠感受到的，但對此有無可奈何，而學生之所以會產(chǎn)生這樣的寫作困難，最重要的原因之一就是學生的寫作脫離了實際生活，在學生寫作時，沒有加入自身的情感，類似記流水賬。所以，教師在組織教導高中學生認真進行作文學習時，應當注意讓引導學生真正立足作文生活，加入作文情感。要以豐富多彩的貼近大自然和啟發(fā)人類新的社會事物為其范例，這些生活事物不僅為我們學生提供了非常多樣化的生活寫作參考材料，同事也為我們教師提供了多元化的關于學生寫作思維形式與關于寫作技巧的深刻思考啟示。在引導學生立意時，要引導學生以更高的視角來觀察和討論事件，通過對“大于小”，“多與少”等諸多生活方面的對比進行闡述，想象正相反互輔相成的生活藝術景象辨證運用法則，將個性事件上升為共性事件，再上升到國家、民族、歷史、哲學的高度。立足教學生活館在進行自主創(chuàng)造的教學同時，教師還可以然過與學生之間多多的活動進行學術交流，促進廣大學生自身創(chuàng)造力和靈感的不斷迸發(fā)。

3.通過現(xiàn)代化多媒體設備，促進學生作文寫作的競爭性

高中生作文的教學，教師想要從整體的角度進行提升，完全可以用到多媒體教學設備進行輔助教學。利用多媒體設備，在課堂上，快速的給學生形成一個適合的情境，然后教師介紹完畢，直接讓學生之間進行創(chuàng)作比賽，以此促進學生之間競爭性目的就在于為學生形成一種創(chuàng)造的文化氛圍，并且教導給學生語文作文需要盡可能多進行實踐創(chuàng)作。例如，教師在課堂上利用多媒體設備，放出今日的教學創(chuàng)造性和主題，屏幕上寫出：沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。信哉言乎！”多讀少寫多讀才能熟，熟多寫才能生巧，首先是要告訴我們學生這本就是一個不可更易的自然規(guī)律，任何一個企圖不斷改變或追求超越這一自然規(guī)律的人，永遠也可能掌握好的寫作技巧，永遠也寫出來不出好看的文章。然后，讓學生以這個主體，結合教師的講解，再加上自身的思考，寫出一篇作文，課后教師將進行打分排名。當然對于學生的課堂自我創(chuàng)作，教師不宜進行過多的干涉，既可以是自我的獨立發(fā)揮，也可是根據(jù)某句話而來的深刻思考，不一而足，只要言之有理并且言之成理即可，但教師需要讓學生記住一點，那就是這一節(jié)課的創(chuàng)作必須多多少少與教師剛剛所講的內容有關，其他形式不限。這樣，在課堂上利用多媒體等手段，激發(fā)學生的競爭性，刺激學生進行自身的創(chuàng)作。

4、結語

綜上所述，教師想要從高視角、大關懷的角度，促進高中學生的作文水平進行有效的提高，可以從整體格調出發(fā)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生立足生活進行創(chuàng)作，最后在班級中加大學生之間的作文寫作競爭，通過這些方法，可以有效的促進學生的作文水平。

參考文獻

[1]賈新華.試析高中語文作文教學存在的問題與應對策略[J].學周刊，2020（12）：70-71.

[2]樊靜.“讓學引思”教學模式在高中作文教學中的運用解析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（03）：38-40.