探究小學英語課堂中的等待藝術

谷玉娟

【摘要】本文重點分析小學英語課堂中的等待藝術，結合當下小學英語教育現狀，從在學生“想表現”時等待、在學生“將要懂”時等待、在學生“極苦悶”時等待、在學生“心搖擺”時等待這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升小學英語課堂教學有效性，為小學生累積更多英語知識，考出理想的英語成績做鋪墊。

【關鍵詞】小學;英語;課堂;等待

引言：等待其實是一門藝術，在教育領域運用，便成為了一種教育工具。對于教師而言，等待是對學生個體差異的尊重與理解，是對教育工作的寬容和耐心，是對育人規律的遵循和思考。人的成長與發展是一個漫長的過程，過程的長短有其獨特的規律，且這個長短是因時而異、因人而異的，尊重此種差異，學會等待，自然能夠實現水到渠成，若是忽略這個規律急于求成，則會出現適得其反、拔苗助長的情況。在小學英語課堂教學過程中，教師一定要學會等待，以足夠的耐心去點燃學生的智慧。在教學實踐中，若是教師可以掌握等待這門藝術，那么學生必定會給你一份回報，讓英語課堂活力四射。而怎樣讓等待藝術的應用價值在小學英語課堂中發揮出最大化成為了當前小學英語教師亟待解決的問題之一。

1、在學生“想表現”時等待

比如，在教授有關于動物名稱的課時，教師可以先帶領著學生復習以往學過的動物單詞，之后在帶領學生學習新單詞，展開常規的日常交際用語，如What is that？ That is……，在一開始上課時，教師可以先利用簡筆畫向學生展示一些學生學過的動物單詞，且快速的將他們所學過的句型引出來，最后給出的一個動物，如熊貓，問學生What is it？讓學生快速回答， This is a panda.之后，教師可以在黑板上將熊貓畫出來，來將新的學習內容引出來。剛將一個頭畫出，學生就會將完整的動物猜出來，會積極表達This is a panda，此時教師要及時與之互動Yes？學生們會回答Yes！隨后教師繼續畫，一只小貓的樣子展現到大家的眼前，教師繼續問學生A panda？此時，學生們會發現自己掉到了老師設計的陷阱中，但是他們的注意力被老師完完全全的吸引住了，切實進入到了教師所布設的情境當中【1】。在學生不可思議的深情中，教師在貓的旁邊寫上一個新的英語單詞cat，與學生一同學習新的英語知識。小學時期的學生比較天性，剛復習了英語單詞panda，又見到和熊貓相近的動物，依據慣性思維，極容易將其認定成熊貓;而課上的插嘴，均是因為想表現自己，而想表現對英語知識的學習具有積極作用。教師在教學中可以等待一下，利用學生的慣性思維，布設一個陷阱，如此不但可以調動學生學習的主觀能動性，還能促使學生積極主動的在參與到課堂活動中，幫助學生學習新單詞的同時，復習了以往學過的英語單詞，一舉兩得何樂而不為。

2、在學生“將要懂”時等待

在冀教版五年級英語下冊Unit 2 第3課時 Cartoon time環節，其中有很多趣味對故事，小學生對此環節十分感興趣。在教學實踐中，通過教師的詳細講解，學生對Cartoon time環節中的故事會有一個大致了解。在該課內容講解中，教師可以把學生引入到此課時的學習情境中，當他們將要懂這個故事時，教師則退到課堂的邊緣，為他們預留充足的時間，使學生們對故事主體進行細致觀察，并結合學生具體的學習情況組織并開展語言訓練活動，例如閱讀等，在學生表演中，讓學生自行選擇要表演的角色，保證每名學生都能選到心儀的角色和恰當的語言進行訓練活動，進而讓學生們在一個自在、輕松且舒適的課堂環境中學習英語知識，提高他們學習英語知識的積極性與主動性，促使他們在教師的等待中成長和發展【2】。

3、在學生“極苦悶”時等待

我國著名的教育家、思想家、政治家、哲學家孔子曾言道：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。因此教學中，當學生陷入苦悶時，教師不要立刻去開導他。每名教師在教學中都會產生此種體會，有些時候精心布設了一些問題，但是對于學生而言，依舊有些許難度，英語課上沒有學生回答。此時，教師不能立刻給出答案，而是要耐心的等待，為學生預留足夠的思考空間和時間【3】。

4、在學生“心搖擺”時等待

在教學實踐中，若是教師遇到心不在焉的學生也要做好等待工作。起初，可以先和該名學生打招呼，引起他的注意，通過溫和的態度和語言來吸引他，使其有所回應。之后，教師在講解英語知識時，教師可以引領他參與課堂活動，鼓勵他發表自己的想法，他可能會動動嘴巴，但是沒有聲音，盡管如此也是進步的表現。之后的每節課，教師都要對他有足夠的耐心，通過等一等來促使其前進，慢慢的從一開始的一小步到之后的一大步，時間一久，他不但能夠開口用英文回答教師的問題，還可以在課上主動同教師互動，這充分證明了等待的作用【4】。

結束語

綜上所述，在小學英語教學中，合理運用等待藝術，不但能夠提升學生學習英語知識的興趣，還能加強課堂教學效果。為此，在教學實踐中，教師應給予等待藝術高度重視，通過科學引入，將其存在的積極作用在小學英語課堂中充分發揮出來，以保證小學生的英語水平得到良好提升，為之后考上理想的大學奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]康麗萍.小學英語課堂教學中的“等待”藝術[J].新課程（上），2017（12）：108.

[2]邢芳毅.小學英語課堂教學中的“等待”藝術[J].西部素質教育，2017，3（09）：296.

[3]郭優勝.用“等待”藝術燃起學生自主學習英語的火花[J].知識窗（教師版），2014（07）：80.

[4]王志.讓等待在中學英語教學中綻放光彩[J].新課程（中學），2013（12）：90.