“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用解析

何麗麗

【摘要】本文重點分析“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用，結(jié)合小學英語教學現(xiàn)狀，從打造競賽式情景，增強學生互動與交流、立足于教材內(nèi)容，開展體驗互動的創(chuàng)新教學、增添課堂游戲，提高學生課堂活動參與度這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用效率，為小學英語教學水平提高做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】情景體驗式教學;小學英語;應(yīng)用探討

引言：情景體驗式教學模式為一種新型的教學模式，科學運用到小學英語教學中，不但能夠滿足新課改提倡的“以生為本”的教育要求，還能營造良好的課堂氛圍，調(diào)動小學生學習英語知識的主觀能動性。基于此，小學英語教師要給予情景體驗式教學模式高度重視，通過加大其運用力度，將其存在的積極作用發(fā)揮出最大化，推動小學英語教學效率提升。以下主要內(nèi)容為“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用策略。

1、小學英語教學現(xiàn)狀

通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致小學英語教學效率低下的主要原因為學生學習方法不當、學生課上不專心聽講、課堂學習氛圍不良等等，而這些問題出現(xiàn)的具體原因是教師教學手段陳舊、學生自主學習較低。而情景體驗式教學模式的實質(zhì)是通過設(shè)計教學情境來吸引學生注意，調(diào)動學生學習課堂知識的主觀能動性。其主要結(jié)合學生的心理特點，進一步了解與分析學生的學習狀態(tài)，讓學生從過去的被動式學習變成主動式學習，使英語課堂由以往的機械化教學變成互動體驗式教學，此種教學模式更有助于調(diào)動寫上學習知識的積極性與主動性，加強學生自主學習能力，并形成良好的自主學習習慣，對提升學生英語學習水平具有積極作用【1】。

2、“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用策略

現(xiàn)如今，“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用策略有很多，其中比較常見的是打造競賽式情景，增強學生互動與交流、立足于教材內(nèi)容，開展體驗互動的創(chuàng)新教學、增添課堂游戲，提高學生課堂活動參與度，詳細內(nèi)容如下：

2.1打造競賽式情景，增強學生互動與交流

打造競賽式情景可以有效的推動學生之間交流與英語溝通，同時還可以調(diào)動學生學習英語知識的主觀能動性，在利用情景體驗式教學模式時，小學英語教師應(yīng)緊緊圍繞教學目標、任務(wù)以及內(nèi)容營造教學情景，確定情景主題以后在創(chuàng)設(shè)教學情景，尊重并考慮學生個體之間的差異，結(jié)合小學生的心理特點與年齡特點布置難等不一的問題。例如，在學習英語單詞拼寫時，小學英語教師可以為學生營造一個單詞比拼的體驗式情景，讓學生以小組為單位進行詞匯次品，哪個小組回答的快且準確則獲勝【2】。小學英語教師依據(jù)學生具體的參與情況對題目順序進行有效調(diào)整，以保證每名學生均能參與進去，感受詞匯拼寫的趣味性，特別要注意的是，教師應(yīng)做到鼓勵和引導(dǎo)工作，保證教學活動的有趣性，促使學生在活動之中體會到自己存在的意義，從而自主參加到學習當中，在此種情景中，學生之間的交流互動會更多，師生關(guān)系也會更親近，這樣的體驗式情景更有助于提高學生學習英語知識的興趣【3】。

2.2立足于教材內(nèi)容，開展體驗互動的創(chuàng)新教學

教師教學的主要工具為教材，小學英語教學活動均是依據(jù)英語教材內(nèi)容開展的，教材內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)既簡單又明了，但是其中所含有的英語知識卻能夠延伸至更廣泛的程度，因此，教師要科學應(yīng)用教材，把教材和情景體驗式教學模式有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對英語知識再創(chuàng)造。比如，教師在教授與“school”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以立足于校園這個詞匯創(chuàng)設(shè)教學情景，應(yīng)用多媒體，為學生營造真實的校園情景，在情景中結(jié)合教材中的重點文章與單詞，延伸或者是拓展知識，使學生結(jié)合自身對校園的理解闡述校園應(yīng)是哪個樣子，同時，教師還可以應(yīng)用多媒體畫板鼓勵學生將自己心目中的校園畫出來，或是給出一個模板，讓學生在其中添加自己的想法，如此來增強學生對此課內(nèi)容的理解與掌握，從容加強學習體驗，感受到英語的魅力【4】。

2.3增添課堂游戲，提高學生課堂活動參與度

在素質(zhì)教育背景下，小學英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，在教學實踐中，注意調(diào)動學生學習的主觀能動性，通過采用多元化的教學方法鍛煉學生的創(chuàng)新思維與邏輯思維，進而構(gòu)建行之有效的教學措施。教師在引用情景體驗式教學模式時，要特別注意學生興趣激發(fā)，通過游戲教學的手段，讓學生漸漸的喜歡上英語，加強英語學習熱情，進而積極主動參與到課堂活動中來。添加課堂游戲，還滿足小學生年齡特征與心理特征，通過設(shè)計多元化的情景交際式游戲活動，將英語課堂變成社會交際場所，在此種環(huán)境中學習，學生能夠主動的學英語和說英語，引入到真實情景之中。比如，在教授“Tigers and Bears”這一課時，教師可以依據(jù)具體情況，組織學生展開動物扮演游戲，讓學生通過實踐來加深對英語單詞的記憶，同時獲得語言鍛煉。同時，教師還能采用創(chuàng)建游戲情境，讓學生在情境中感受游戲，在玩中學。比如，在講解與顏色有關(guān)的英語知識，教師可以讓學生事先準備好不同顏色的單詞卡片，當教師說出哪個顏色的單詞，拿著相應(yīng)單詞卡片的學生就要站起來，漸漸的加大游戲的敏捷度與難度，實現(xiàn)在愉快的情景活動中完成教學任務(wù)。

結(jié)束語

綜上分析，在新時期背景下，小學英語教學依舊存在些許問題，比如小學生學習興趣不足、課堂教學氛圍枯燥等。為了改善此種教學現(xiàn)狀，教師可以通過打造競賽式情景，增強學生互動與交流、立足于教材內(nèi)容，開展體驗互動的創(chuàng)新教學、增添課堂游戲，提高學生課堂活動參與度，充分發(fā)揮情景體驗式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為小學生考出理想的英語成績提供有利條件。

【參考文獻】

[1]朱亞紅.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2020（13）：97-98.

[2]高米達.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：121.

[3]劉宇寧.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（29）：107.

[4]鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：139-141.