淺談在區域活動中如何提高教師的指導策略

蔡沂娉

摘要：區域活動是幼兒喜愛的自主活動，教師的有效指導對幼兒的身心發展有著重要的意義，本文結合教學實際，對如何科學的指導、有效的評價進行分析論述。

關鍵詞：區域活動;指導策略;重要性

1.區域活動中教師的指導對幼兒個性發展的重要性

區域游戲是指教師以一定的教育目標和幼兒興趣為依據，為幼兒提供合適的活動區域、材料、玩具和學具等，讓幼兒自主選擇活動區域和活動內容，通過與材料、環境、同伴的充分互動獲得知識，發展能力的一種活動形式。每個幼兒都是獨立的個體，都有對世界獨特的認識和理解〔1〕。 在區域活動中，由于幼兒的生活經驗及認知水平有限，往往在認知上會出現一定的沖突和矛盾，林霞也指出：“區域活動并不是對幼兒放任自流，相反，教師在區域活動過程中能否對幼兒進行科學合理的教育指導，是影響教育效果的關鍵因素” 〔2〕。因此，教師的引導策略就顯得尤為重要，教師應如何把握好時機，挖掘教育價值，正確引導幼兒，成為區域活動開展過程中的關鍵。那么，在區域活動中如何提高教師指導策略的有效性，把握好引導的“度”就成為我們本篇文章探討的核心問題。

2.區域活動中如何提高教師指導的有效性

2.1? 教師應在充分觀察的基礎上進行指導

在區域活動中，教師應首先深入觀察幼兒在游戲中的表現，發現孩子的需要和疑惑，這樣才能有效提高指導略，真正做到維果茨基指出的“既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”。比如，通過觀察幼兒在區域活動中的認知水平，采用語言介入的方式來進行指導。在建構區，幾名幼兒在一起商量著要搭建一個“戰斗堡壘”，這時，一名幼兒拿起5根長條積木豎著放在最底端，另一名幼兒拿起1根長條積木橫搭在它上面，第三名幼兒拿起正方體積木繼續往上加，結果還沒搭好，“堡壘”就垮掉了，于是，他們又采取另一種辦法，把2個圓柱體積木放最下面，上面繼續輪流往上搭，結果又垮了。幾名幼兒很無助的望著對方，這時，我在一旁建議道：“你們觀察一下搭建的積木有什么不一樣”，這時一名幼兒說“有的粗有的細”，“那你們覺得哪個放在最下面是最牢固的？”，“粗的放下面最牢固！”，當幼兒意識到這一點時，再一次的嘗試就成功了，他們的在感受成功喜悅的同時，教師的語言介入指導策略也得到了有效證實。另外，在充分觀察的基礎上適時的介入不僅能使幼兒充分感受游戲的趣味，更能提高他們的自主探究意識。比如，月月在美工區，利用幾個小紙盒等做了衣柜，然后急急的就想換一個區角進行其他游戲了，這時我說：“月月做的衣柜真是不錯，如果能再裝飾一下就更好看了”，孩子聽到后立馬開始選擇材料，利用卡紙、瓦楞紙、皺紋紙等將衣柜包裝的更漂亮了。在醫院的區域活動中，我發現，部分扮演“病人”的幼兒在看病時，先掛號再到“醫生”那里看病，“醫生”總是問：“你哪里不舒服？”“病人”會回答“我肚子不舒服”“我頭疼”“我嗓子疼”等等，這時，“醫生”會往“病人”不舒服的地方打上一針，然后病就治好了。我在觀察了一會兒后，并沒有立即打斷這個過程，在游戲結束后，我和幼兒一起重復了剛才的游戲過程，然后問孩子們：“你們去醫院看病的時候醫生是在你不舒服的地方打針嗎？”孩子們回憶了就診過程，紛紛搖頭，然后描述了自己的看病過程，我將孩子們的回答、零散的記憶片段串在一起，理順了他們看病的經驗，明確了看病就診的過程，為他們下一次的游戲提供更正確的“流程”。對于在游戲中能力比較弱的幼兒或者是游戲中大家都不太感興趣的區域，教師如果以“邀請式”的語言介入游戲，幫助幼兒參與到游戲當中，更能調動幼兒參與游戲的積極性。

2.2? 教師應根據幼兒的興趣適時調整環境與材料

區域活動“吸引力理發店”中，孩子們樂此不疲的玩耍著洗頭發—吹頭發—做造型的角色游戲，愉快的扮演著客人與老板，環境創設中也張貼著區角規則，理發流程等圖片，但孩子們玩久了后，逐漸感到游戲過程比較單一，興趣逐漸減弱。針對這個情況，我們根據主題活動“聰明的理發師”的故事情節，將其貫穿至區域活動中，把大獅子、小狗、小黃鴨等角色引入到區域活動中，并在區角環創中加入故事里的相關圖片，幼兒的興趣一下就增強了，并在角色游戲中加強了對故事的理解，甚至開始創編故事情節了。在大班區角“汽車叭叭叭”中，教師提供了紙盒、模擬汽車行駛場地、交通信號燈、汽車模型等材料，幼兒在與這些材料互動中，體驗到了游戲的快樂與交通規則等，但游戲并未深入，于是我們進一步提供了一些汽車模型的半成品、展示臺、汽車美容需要的材料等，暗示幼兒選用這些材料進行操作，產生新的興趣，探索新的發現。

2.3? 教師應豐富幼兒的生活經驗，提高其認知水平

“水果超市”的區角中，幼兒的各種水果擺放不規范、雜亂，交費時不排隊;幼兒在“圖書角”看書時說話打鬧，圖書亂擺亂放等現象時時存在，于是我們帶領孩子們到圖書館、水果店參觀，幼兒發現圖書館里的書籍全部擺放的整整齊齊，人們在圖書館看書安安靜靜，水果店里的水果全部擺放整齊，有序交費排隊。再一次進行區域活動時，幼兒均能做到安靜閱讀、收納書籍，水果商店里的水果均能歸類擺放等等。

2.4? 教師應積極評價幼兒的游戲過程

游戲的過程性評價可以是老師對幼兒的評價也可以是幼兒之間的評價。老師的正確評價，可以讓幼兒能更加積極的探索，發揮主動性，同時也能對幼兒在游戲過程中一些不正確的行為進行轉化，使其成為積極的正確的行為。

總之，區域活動能促進幼兒身心和諧發展，游戲中幼兒在與同伴討論游戲主題、規則、角色分配等過程中，能提高多種技能和經驗常識，而教師的有效指導對幼兒的個性發展有重要的意義，我們要在區域活動的指導策略上進一步深思和探討。

【參考文獻】

①郝萍瑞，徐莉，論區域活動中教師的角色定位，基礎教育參考，2008年9月;

②林霞，論幼兒區域活動指導策略的三個層次，廈門教育學院學報，2009年。