余映潮“板塊式”閱讀教學研究

何進財

語文新課程改革已開展了十幾年時間，但在實際課堂教學中仍存在諸多問題，如閱讀教學效率低下、“滿堂滿”、“滿堂問”等，為改變這一現(xiàn)狀，許多語文專家、學者均對此做了很多有益的嘗試，對一線教師課堂教學改革起到了推進和促進作用。

余映潮老師是我國著名的語文特級教師，“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”，創(chuàng)造性地提出了“板塊式”閱讀教學思路，使得教學內(nèi)容得以優(yōu)化，教學過程得以明了，切實提高了課堂教學效率，其受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。研究這一思路，有助于我們了解名師成長的途徑，對教學實踐的指導具有深遠的意義。

一、“板塊式”教學思路簡介

所謂“板塊式”教學思路，就是“在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊狀分布的教學內(nèi)容、教學活動的教學思路。”即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

余映潮認為，語文課堂的價值就是向學生傳授語文知識，讓學生借助于習得的語文知識去聯(lián)系到學生的生活，促進自身的全面發(fā)展。經(jīng)過大量的調(diào)研和對現(xiàn)代教育理論的思考，加上自己的教學和研究實踐，摸索出“板塊式教學”模式。

二、“板塊式”教學思路優(yōu)點

余映潮老師的“板塊式”教學思路一經(jīng)推出，就得到了中學語文界的大力推廣，受到許多一線教師的青睞，這與它自身的特點密不可分。與其他教學思路一樣，“板塊式”教學思路也有著它鮮明的特點。

1、簡潔實用

“板塊式”教學思路把文本劃分為若干個板塊，板塊之間相互聯(lián)系，相互依托，呈現(xiàn)出一種遞進式的教學結構，有效地改善了課堂教學結構混亂的問題。

教學實例1：《我愿意是急流》“板塊式”思路教學設計

板塊一：美美地聽

板塊二：美美地品

板塊三：美美地說

這樣安排教學，減少了教師與學生之間的碎問碎答，讓學生有更多的時間去思考，豐富了學生的知識積累，以簡潔明了的教學步驟層層深入，讓課堂得到最精彩的生成。

2、重難點突出

在余老師的教學設計中，每一個板塊實際上都是一個相對獨立的“微型課”，都對教材進行了精心的研讀、優(yōu)化、整合，從而提取出教學的重難點，從而對重難點進行“板塊”設計，形成完整的教學脈絡。

教學實例2：《狼》“板塊式”思路教學設計

板塊一：讀文比賽

板塊二：說文比賽

板塊三：品文比賽

板塊四：背文比賽

在這四個板塊之中，說文和品文是教學的重點。余老師針對這兩個重點，設計了兩個主問題：（1）結合例子說說故事的緊張與曲折;（2）舉例說明語言的簡潔與生動。通過這樣設計，落實的重難點的教學，加深了學生對文本的理解。

3、學生活動充分

余老師對于板塊的設計，基本上都是從學生的角度出發(fā)進行設計。“板塊”即學生的學習活動，學生的主體性也因此得到了充分的體現(xiàn)。

教學案例3：《老王》“板塊式”思路教學設計

板塊一：第一段的表達作用

板塊二：鋪墊手法

板塊三：詳細部分的語言

板塊四：最后的一段的意蘊

通過訓練，他們的朗讀、鑒賞、背誦、寫作等能力都有不同程度的提高，更重要的是，在這種反復的實踐活動中，學生們掌握了學習、運用語文的規(guī)律。

4、教學充滿美感

由于“板塊”所具有的特殊性——清晰性，使得教師在教學過程中能夠更容易協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，生動展現(xiàn)課堂教學中的疏密、快慢、輕重，能夠依據(jù)課堂教學情況，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，當行則行，當止則止，張弛有度。這樣的語文課堂，便不止于傳授知識，上升到審美的藝術境界。

教學案例4：《記承天寺夜游》“板塊式”思路教學設計

板塊一：有味地朗讀

板塊二：有味地分析

板塊三：有味地欣賞

通過以上三個板塊，營造出一種動靜結合的課堂氛圍，再加上背景資料與助讀資料的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，增加了教學的厚度。

值得一提的是，每一個大板塊還可以根據(jù)課堂需要再進一步進行細劃，分成若干個小板塊，使得教學有起有伏，高潮迭起。如《記承天寺夜游》第一個板塊“有味地朗讀”，余老師還對這個板塊再作了劃分：

讀出一點文言的味道

讀出一點寧靜的氛圍

讀出一點夜游的興致

讀出一點復雜的情愫

這種多角度、不同形式的朗讀，不僅加深了學生對文本的理解，而且陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的審美情趣。

三、“板塊式”教學思路存在的不足

1、教學內(nèi)容的分解與割裂

我們應當看到，“塊狀化”地分解教學內(nèi)容導致教學內(nèi)容之間的相互割裂，因此，我們在實際操作過程中，應該加強板塊之間的線性思考，注意板塊之間的過渡與照應，讓教學成為有的放矢而又一氣呵成的整體。

2、教學過程中人文性的缺失

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為交際工具，語言是語文教學中學習的重點，可是人文性同樣不能忽視。我們在運用“板塊式”教學思路的時候，常常都在圍繞語言的把握上，語文的工具得到了充分的體現(xiàn)，人文性則顯得若有若無，黯然失色。

我們在教學中要注意平衡二者的關系，既不要過分地張揚人文性，忽視工具性，反之亦不可行。因此，我們在進行課堂教學時，在保障學生充分的活動時間的同時，更要給予學生更多的時候去思考、去感受，在潛移默化中形成人文素養(yǎng)。

備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《余映潮語文教學思想及教學方法的研究》（主持人：楊高旺，課題編號：161016）的研究成果。