大閱讀背景下語文課堂教學的四個“關注”

范良興

摘要：語文課堂應該彰顯語文學科的特點，語文教師要充分利用語文本身的魅力去折服學生，做好四個“關注”，上出語文味道來，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學的效率性。

關鍵詞：關注“讀” 關注“寫” 關注“品”? 關注“情”。

隨著新課程改革的逐漸深入，我縣全面推進書香大閱讀活動，語文教學改革雖然取得一些成效。作為語文教研員，我經常下校聽課，發現語文課堂教學依然大面積存在 “教師累、學生苦、效率低”的現象，語文課堂枯燥無味，沒有語文課該有的味道，課堂教學效率不是很高，許多學生對此不滿，不少教師為此苦惱。如何讓語文課堂守住語文本體的一分三畝地，上出語文味道來呢，切實提高語文教學的效率呢？

1.語文課堂要關注“讀”

《語文新課程標準》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都率先強調“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文“在教學建議部分也提出“語文教學都要重視朗讀、默讀”，可見朗讀被認為貫穿串于整個義務教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的培養靠讀，主題的把握靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。在語文課堂上，一要精心設計朗讀訓練;二要有朗讀的明確目標;三要對不同的學生朗讀訓練的要求和指導應有所不同;四要重視加強朗讀的指導。課堂教學中教師應注重通過多種方法指導學生進行朗讀，學生將課文讀的充分，讀的精彩，讀出課文要表達的情感，讀出自己的真情實感，由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

2.語文課堂要關注“寫”

學好語文的標志就是會聽、會說、會讀，會寫。我聽過許多語文課，課堂上老師還是講的太多，學生練筆太少，學生在課堂寫作的練習極少，好多教師布置作文讓學生回家寫，學生一回家就拿起手機，隨意抄了一篇上交，是很難提高學生的寫作水平的。作為語文教師，在課堂上一定指導學生在“寫”字上做文章，這所說的“寫”：一是指導學生寫好字，也就是工整的書寫，養成工整書寫的良好習慣;二是指導學生記筆記，記老師講到重點的內容，記主題思想、記人物性格，記教師強調易錯的地方，養成記良好筆記的習慣;三是要求及時完成一些寫作的練習，盡量把小作文，摘抄等，放到課內去完成。課堂內一定要讓學生多動筆，多寫字，多訓練。多進行小片段、仿寫、摘抄、擴寫等的寫作練習，比如我教學《背影》就要求學生根據文中父親買橘子的精彩片段：“走、穿過、跳、爬、探、穿過、攀、縮;傾” 的動作描寫模仿寫一段話來表現自己起得晚，快要遲到的情景。學生寫出這樣精彩的段落：“我猛然睜開眼睛，看了一眼桌上的鬧鐘，還有十五分鐘就上課了，天哪！要遲到了。我踢開被子，從床上跳起來，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步沖進衛生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了兩把，拎起書包，飛快地奔出屋子。”這樣多練，就能提高學生寫的能力。

3.語文課堂要要關注“品”

語文新課程標準指出： “語文課程應指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發展思維。新課標把“培養語感”作為語文素養的一個重要內涵，并指出語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。語文教學除朗讀之外，一定要讓學生要“以文為文，以本為本” ，引導學生品位語言文字、句子，讓學生透過語言文字、句子，觸摸文本，深入文本，深入語境，帶領學生咬文爵字，細細品味，通過咬在關鍵處，嚼在精彩處。如我教學《錯過》這篇文章，我首先抓住“錯過，即‘有所失，我們要習慣它。”“錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它”，就要求學生去品讀這兩句話，接著要求學生找出文中句子或段落對這兩句話進行解讀;其次，設計“挑戰”要求學生從文本中找出一句話理解對聯：好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。再次，選取①當你為錯過太陽而哭泣時，那你必然也會錯過月亮和星星——泰戈爾②人非圣賢，孰能無過——左傳③悟已往之不諫，知來者之可追——屈原等四句名言，問學生哪幾句可以解釋作者的觀點，再次引導學生對文本的深入解讀，引導把握文章中心主旨。讓學生在文中精妙的詞句中吸收文學營養，通過“披文入情”，通過品鑒語言文字、句子，將學生引向深入，學生個性化的學習得到體現，學生不僅深刻解讀了文本，而且由文本的知識向縱向延伸，學生通過已有知識盡情體驗，充分享受學習的樂趣，陶醉其中，將課堂引向深入，感悟作者的思想感情，從而獲得情感的體驗和精神的熏陶。

4.語文課堂要關注“情”

語文課堂娓娓道來，要富有“情”味，富有情趣、理趣，不枯燥無味，生動有趣注重情感的熏陶，價值觀的引領。語文課應以生為本，充滿對學生人文關懷，尊重學生的人格，賞識其個性，激勵其潛能，鼓勵學生，讓其有信心。因為我認為情感是語文的生命，充滿情感，精神飽滿，教師可以利用自己的肢體動作，一顰一笑都要充滿情感，從開頭的第一分鐘，到最后一分鐘都能用微笑夠感染別人的，以情傳情，以情激情，用感情來感染學生，語文老師要用語文的情感去點燃學生給生活的激情。課堂中學生出現差錯，產生困難時需要給與鼓勵和幫助，鼓勵學生不僅是一種常用的教學手段，也是教師思想智慧的具體體現。指導學生帶著情感欣賞課文，產生與作者共鳴的體驗，可以陶冶學生的情操。如上《背影》這篇課文，講述父親給兒子買橘子這樣的小事，但為什么這篇文章能成為名作呢。我在教這一課的時候，首先，指導學生有感情朗讀課文，先讓學生熟悉課文內容;其次，我就對學生說起我的母親，聲情并茂的講述我母親養育我們3個兄妹成長的苦難經歷，讓學生入情;再次，由學生講述父母對我們生活上、學習上、思想上的關心幫助，說出讓自己難忘的事。接著師生再一次學習《背影》，這樣結合情景，用真情換真情，師生一起體味、分析文章，就能深入文章，加深對父子情深的理解，把握文章的主旨。

總之，語文教師要充分利用語文教學本身的魅力去折服學生，注重四個“關注”，上出語文味道來，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學的效率性，讓學生在課堂上學有所得、有滋有味。

參考文獻：

1.周鄭海.語文課堂朗讀指導的探究[J].語文課內外，2016年7期

2.余志明.讀寫結合寫作教學的三維原則[J].語文教學通訊，2018年9期