初中英語教學中“學困生”轉化策略分析

江威

摘要：新課改教育背景下，初中英語教學更加注重學生英語核心素養的滲透，“學困生”的轉化成為當前需要迫切解決的教學問題。提高學生的英語學習水平和學習能力，有助于學生未來快速適應社會發展，尊重學生個體差異性，根據學生的實際情況和學習問題，進行英語教學計劃的改革與優化，有效提高學困生的英語學習水平，建立學生學習自信心，幫助學生脫離學習困境，轉化“學困生”角色。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉化策略

分類號：G623.31

前言：

每個班級都存在“學困生”問題，尤其是初中英語教學過程中。受我國大環境的影響，英語教學開展存在一定的教學困難，學生缺乏英語語言環境和實際英語交流機會，家長和學生忽視英語學習的重要性。受傳統教學方式影響，一些初中英語教師選擇的教學方式，不符合當代學生的實際心理需求，課堂教學氛圍較差，學生缺乏英語學習積極性，依賴教師心理嚴重，學生成績大幅度下滑時主動選擇放棄英語學習，思想偏激的學生甚至主動選擇成為英語學困生“大軍”的一員，不以為然。

1、初中英語教學中“學困生”形成原因

1.1學生主觀因素，放棄英語學習

學生在英語學習過程中，缺乏缺乏堅定的學習意志和危機感，忽視英語學習的重要性，缺乏英語學習積極性和學習熱情。一部分學生甚至認為英語學習沒有實際作用，抵觸英語學習。也有一部分學生缺乏與教師的溝通和交流，甚至一些學生只是單純不喜歡英語教師的教學方式，學生主觀學習想法很單純，但是這些都是學生成為”學困生”的主要原因。

1.2教學思想落后，教學方式不合理

英語學習的教學手段決定學生的課堂學習效率，很多初中英語教師受傳統教學理念影響，依舊延續傳統的教學方式，忽視學生英語學習的主體地位，缺乏與學生之間的有效溝通，學生恐懼英語教師，抵觸與教師進行英語學習問題交流，遇到學習問題時不敢進行咨詢，隨著英語課程的推進，積累大量的英語學習問題，英語水平逐漸下降，最后不得不放棄英語學習。

1.3家長忽視英語學習的重要性

家長意識不到英語教學的重要性，影響學生的英語學習態度，學生缺乏良好的家庭學習環境。很多家長英語水平較差，當學生遇到學習問題時，家長無法起到幫助作用，學生喪失學習信心，影響學生的學習心態，導致學生放棄英語學習，成為英語“學困生”[1]。

2、轉化“學困生”的有效教學手段

2.1分層教學，確立學生學習主體地位

每個學生的實際情況都具有個體差異性，作為英語教師，應當主動尋找學生成為學困生的根本原因，解決學生的實際學習問題，通過教學引導和學習習慣的養成，培養學生學習自主意識，結合分層教學手段，有效提高學生英語學習水平，激發學生的學習積極性和英語學習動機[2]。例如：在教學計劃設計過程中，教師可以針對學生的實際學習問題進行分層教育。首先觀察學生的實際學習問題，找到學生成為學困生的主要原因，主動進行教學計劃改進;然后，將學生“分門別類”進行分組，照顧學生個體差異性的同時，培養學生合作意識，有效提高學生學習效率，通過小組間交流學習，拓展學生學習方法，交流英語學習心得，有效提高學生學習水平;最后，英語自主學習習慣的養成。積極鼓勵學生進行課前復習和課后鞏固，建立正確的學習習慣，有效培養學生自主學習意識，通過鼓勵和適當教學獎勵幫助學生構建學習自信心，有效培養學生學習成就感。

2.2合作教學，構建完善的評價體系

學生英語水平提高與教師的積極鼓勵密切相關。初中英語作為基礎性教學，學生學習成績的提高相對簡單，針對班級學困生的學習問題，教師可以采取積極鼓勵學生的辦法，建立學生學習自信心和成就感，激發學生內在學習動機，有效調動學生學習積極性。在鼓勵學生的同時也需要注意教學方法，避免教學方法不當，打擊學生“脆弱的”自尊心。

例如：英語課程教學實踐過程中，教師可以根據學生的學習水平進行興趣小組分配，3-5人一組，每一組1名學困生，引導學生推薦學困生擔任小組組長，激發學生的學習責任感，培養合作精神。每個小組具有明確的分工，學習能力最強的學生重點解決教師提出的學習問題，其他學生將學習問題進行“英漢翻譯”和解決方案的探討，“學困生”組長將小組成果整理后，上報給教師。側重培養學生不同的學習能力，小組間合作學習，緩解學生學習自卑心理，加強溝通與交流，分工明確保證學生的學習自尊心不受傷害，組員的信任和教師的鼓勵激發學生學習動機，有效建立學生學習成就感和集體榮譽感。

2.3轉變思路，創新英語教學手段

傳統教學方式已經不能滿足當前初中學生的學習心理發展水平。作為初中英語教師，積極創新教學手段，豐富學生英語學習體驗，營造良好的學習氛圍，降低班級內學困生的負面影響，帶動學困生一同學習成長和進步[3]。例如：初中英語教師可以利用微課教學資源的便利性，幫助學生進行英語知識預習和復習，通過網絡交流平臺與學生交流學習問題，引導學生進行自主學習，奠定學生扎實的英語知識基礎。課上時間加強與學困生的交流，鼓勵學生的進步，為其他同學展現榜樣力量，營造濃厚的學習氛圍，培養學生的英語學習興趣。

結束語

初中英語教學中學困生的轉化不是英語教師一朝一夕能夠解決的教學問題，需要教師細心并耐心的引導學生轉化學習思維，找到學生成為“學困生”的根源問題。關注學生的實際心理需求，建立學生正確的學習態度，引導學生掌握正確的學習方法，循序漸進的提升英語學習水平，建立學生英語學習自信心和成就感，積極鼓勵學生參與英語教學活動，有效提高學生英語學習水平和學習能力，確立學生英語學習自主地位。

參考文獻：

[1] 徐單. 初中英語教學中"學困生"轉化策略分析[J]. 英語教師， 2017， 17 （21）.

[2] 楊芳. 初中英語學困生的產生及轉化對策[J]. 黑河教育， 2018 （6） ： 26 - 27.

[3] 張麗. 初中英語學困生的成因分析及轉化措施[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2018 （6）.