初中語文作業創新設計探微

葉蓁

摘要：隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業設計的有效性。作業是鞏固課堂教學效果的重要手段，是實現學生核心素養終極目標的落腳點。故而在復習課程中，優化作業設計方式，有利于更好地拓展學生的個性，提升語文綜合核心素養。

關鍵詞：語文? ?創新? 作業

中學語文作業創新性設計是在有效性作業的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規性作業的同時，根據新課改要求設計自主性作業，激發學生興趣;是在提倡“以人為本”的基礎上，改變原來教師布置作業內容過于簡單化、形式化，作業內容嚴重缺乏創新的現狀。

一、初中語文作業創新性設計的必要性

首先，初中語文作業創新設計符合語文學科的性質要求。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”貫徹落實新課標理念的重點是課堂，而作業毋庸置疑對課堂教學知識有鞏固之效。不可否認，傳統常規語文作業有其價值，但我們也應該意識到其所存在的弊端。如：作業形式單一，缺乏新意，多以抄寫、背誦、習題等為主;作業內容泛而不精，面對教學壓力，作業的布置容易搞題海戰術;另外，語文作業布置 “一刀切”，忽視了學生的個體差異性。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。可是傳統常規、繁瑣的的語文作業加大了學生的學習負擔，忽視了學生語文能力的發展，對于提高語文水平毫無意義，久而久之讓學生失去語文學習的興趣。長此以往，學生的語文思維能力逐漸被扼殺，更遑論提升語文核心素養。

其次，初中語文作業創新設計符合初中階段學生自身發展需要。初中階段是學生語文核心素養提升的重要時期。九年級學生除了要應對日常的學科知識學習壓力，還需要面對中考壓力，所以繁瑣且枯燥的語文作業，只會進一步磨滅他們學習語文的興趣，與作業設計的初衷背道而馳。故而，若想引導學生主動學習語文，提升語文核心素養，那么教師改變常規陳舊的語文作業模式是刻不容緩。

第三，適當對學生進行減負增效的要求促使語文作業進行創新性設計。

作業是反饋教學成果的重要手段之一，而給學生進行減負的途徑并非只有從作業層面下手，但是作業是語文教學中的必要環節。減輕學生學習負擔，并非單純地縮短作業時間，減少作業量，而應該從作業形式入手，適當改變以往機械重復的作業模式，使學生完成作業形式更加靈活，進而培養學生的問題意識，以達到培養學生的創新精神與意識。

二、初中語文作業創新設計幾點建議

首先，為避免作業布置上出現盲區，語文作業內容應該相對全面，且重難點突出;切實達到作業對課堂知識的鞏固與提升。九年級復習階段，語文知識相對繁瑣，課堂上教師多以專題形式進行復習，適當可以設計興趣型作業，讓學生以興趣為導航，學會在一個相對輕松愉悅的學習環境中體會到自主學習與探究的樂趣。例如，在九年級的古詩復習專題，語文作業可以這樣設計：①請用你所擅長的形式完成對這首詩歌的理解背誦（唱歌、畫畫、表演，寫、背等），②你認為詩人是在怎樣的心情下創作的這首詩歌，請你談談你的理解，③以飛花令的形式課堂檢測學生對古詩背默任務的完成情況……不拘泥于書寫作業形式，以多種形式完成古詩理解記憶作業，既能尊重學生的個性發展，還能引導學生在完成作業的過程中積累一定的學習方法。

其次，作業完成形式應該靈活多樣，注重自主性與合作性地結合。充分尊重初中生的主體地位，引導其主動自主學習。那么在作業布置上，可設計自助開放型作業。復習階段的大部分課程都是有些乏味的，若是作業設計上依舊是如此，那么學生學習效果會大打折扣。反之，作業設計相對寬松，給予學生更多的自主安排空間，效果或許會更好。例如，九年級的現代文復習專題，在了解了相關題目的答題技巧與方法的基礎上，可以布置學生針對自己課下閱讀到的文章進行一套考題，并進行相應評比;一方面激發學生閱讀的興趣，另一方面引導學生自助復習現代文答題相關技法。再如，在古詩文文章主旨或語句的賞析上，布置學生搜尋資料，自行組隊，進行自由辯論，讓學生暢所欲言，引導其立足文本自主抒發自己的對文章人事的見解，這既鍛煉學生文本細讀的能力，又訓練了學生拓展思維，對提升學生語文核心素養有極大助益。

另外，作業形式的設計應該符合學生的發展特點。每個學生都有自己的個性，所以每個孩子在知識掌握及學習能力層面各有差異，因此傳統的“一刀切“等作業模式必然滿足不了所有學生的成長發展需求。

而且九年級學生心理日趨成熟，對人對事都會形成自己的看法及評價，對語文知識的學習要求也會更高，那么此階段的語文作業若僅僅是與小學階段抄寫、背默等無甚差別的話，那么極有可能激起學生逆反心理，進而將他們學習語文的動力與興趣消磨殆盡。此時，可以設計實踐型作業，比如，在九年級寫作復習專題中，引導學生拓展視野，積累相關寫作素材對于提高寫作能力來說是非常必要的。對此，我們可以在確定主題的前提下，讓學生來分享自己在實際社會生活中所見所聞所歷的相關故事，也即是以頭腦風暴的形式讓學生在集思廣益的基礎上進行創作——運用生活中的資源開展相應的語文實踐活動。這一定程度能促進學生對平常生活中的日常小事的關注，做生活中的有心人，這對學生寫作水平及生活感知能力的提升都有一定的助益。以此實現語文課程人文性與工具性統一的教學目標。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是有個性、有潛能的，作為教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀。作業是教學的延伸環節，科學有效地設計初中語文作業，使學生的個性得到張揚和發展，助力學生創新精神及獨立人格的培養。

因此，語文教師在布置語文作業時必須要做到充分尊重并重視學生學習的興趣愛好，將學生放置在一個具有動態性、開放性特點的學習環境中，盡可能多地為學生提供科學的多元化的綜合性強的學習機會，充分發揮學生學習的積極性，幫助學生挖掘潛在的學習能力，不斷鍛煉學生的思維創造能力。