數學課堂如何培養學生核心素養

李麗紅

核心素養是當今教育的一個熱點，是一種跨學科素養。提升學生核心素養可以矯正過去“重知識、輕能力的教育偏失”，可以說核心素養是素質教育的提升。數學科的核心素養是通過數學學習而逐步形成的具有數學特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。良好的核心素養能激發學生的學習興趣，為了提升學生的核心素養，要從學生的實際入手，打破傳統教學的局限性。

（一）、依據學生生活經驗，注重課堂教學生活化

《數學課程標準》要求：要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。因此，基于核心素養的教學，要求教師抓住教學的目標、重難點，啟發引導學生參與、思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，領悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

在數學教學中，數學概念比較抽象而導致學生理解。教師要以學生為主體，借助學生已有的生活經驗，通過探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解，進而提高教學效果，提高學生的數學素養。《周長》這一單元是三年級上冊一個教學難點，這單元的內容是以周長概念為基礎的，教學內容多、題型變化較為靈活。因此在學習時，教師可以結合學生已有的生活經驗，布置學生課前描一描、找一找、量一量樹葉、數學書封面、課桌桌面、教室門窗、黑板等物體一周的長度，通過動手、動腦初步感悟周長，再引導學生進行交流探討，理解、掌握周長的概念，并懂得應用周長概念等知識解決生活中的簡單問題。

（二）、依據學生年齡特點，注重課堂教學趣味化

《課標》指出：小學低年級——中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，在教學中教師應注意根據學生的年齡特點，選擇學生身邊感興趣的事物，提供有趣、具體、富有一定啟發性的活動，讓學生經歷探究新知、應用知識的過程，積累數學活動的經驗。使他們感到學習數學是一件有趣的事情，從而愿意接近、研究數學。

最新研究成果表明，學生學習“幾何圖形、空間想象這類比較弱的內容”時，個體差異更大。發展想象力的最好方法是鼓勵學生大膽去想、引導學生親自去做。在學習觀察物體（看一看二）這部分知識時，教師通過創設模仿游戲的情境，組織教學活動，讓每個學習小組準備了一個茶杯和一盒牙膏，引導學生先猜一猜站在不同方向分別看到的是什么，再通過觀察、驗證等不同層次的活動，讓學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中獲得豐富的觀察物體的直接經驗，逐步發展空間觀念，有效的提升了學生的核心素養。

（三）、依據學生的社會環境，注重課堂教學時代化

當前的數學命題總體趨勢越來越注重考查學生綜合運用知識解決問題的能力。由于科學技術的迅速發展，學生生活的環境也有很多可利用的教學資源。這就需要教師能根據學生的生活環境，及時吸收、補充一些富有時代氣息的教學材料，有意識地把現實問題數學化，以培養學生的數學意識和應用能力，提高學生適應社會的發展需求。

素養的形成，不能僅僅只是依靠教師的說教，而是需要學生積極主動參與數學活動，不能僅僅只是依賴記憶與模仿，而更需要學生的感悟與思維。三年級上冊的里程表（二）（里程表讀數），這部分學習內容學生在生活中很少遇到，缺少這方面的經驗，比較難于理解，而教材所提供的材料也比較抽象。因此，在學習這部分內容時，教師可以讓學生課前觀察、調查家里的轎車、摩托車上的里程表讀數（現在大部分家庭都有摩托車或小轎車了），收集有關的數據，把理解的過程在課堂上進行交流，互相學習，再指導學生運用調查到的數據，借助畫圖、列式來解決問題，重視對學生進行引導，豐富解題技巧，拓展解題思路，做到課上課下相結合，堅持學生是學習主體的思想，給學生充分思考和探究的空間。以學生為核心開展教學，使學生深刻體會到數學的應用價值，認識到學習數學的必要性，進而提升學生的綜合數學素養，落實核心素養教育。

（四）、依據學生個體差異，注重課堂教學彈性化

《課標》指出：內容設計要有一定的彈性。具體的設計方式可以是就同一個問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，使不同的學生得到不同的發展。可見，數學教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，但教材并不是完美無缺的。所以，在教學中教師絕不能生搬硬套，而應在深入鉆研的基礎上，根據教材內容，用新理念主動駕馭教材，合理調整教材，關注學生不同的思維水平，承認個體差異，對不同的學生提出不同的要求，課堂教學不僅要傳授知識、訓練技能，還要培養能力、發展智力，為學生獲得終身發展打下良好基礎。

例如在教學北師大版三年級下冊《小小設計師》時，可以鼓勵學生應用已經學過的軸對稱圖形設計圖案，并注意針對學生的實際情況提出不同層次的要求。對于學困生，只要求他們能選用其中的一、兩種圖形進行設計;對于中等生，則要求他們能靈活選用學過的圖形（不少于三種）進行設計;而對于優等生不僅要求他們能靈活運用學過的圖形，還要求他們結合日常生活中見過的圖形，大膽創新，設計出新穎的、有特色的、美觀的圖案。這樣，使每個學生都得到了不同的提高。

總之，教師作為課程實施過程中的決策者，不能只是簡簡單單地按教材進行教學，而應從學生的實際出發，依據自己的專業理解，對教材進行再創造，優化課堂教學，讓我們的課堂真正有效的給學生提供脫穎而出的條件，讓學生在生動、有趣的氛圍里探索學習，全面提升學生的核心素養。