整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究初探

朱鳳艷

2017年秋，全國中小學逐步開始統一使用部編語文新教材。這一套教材總主編溫儒敏教授指出，“部編本”新語文教材主治“不讀書、少讀書”，并提倡“整本書閱讀”。一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，“快樂讀書吧”一以貫之。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”各學段有明確的關于課外閱讀量的要求，第一學段不少于5萬字，第二階段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，明確規定要引導學生多讀書，并在閱讀方法上給予學生一定的指導。由此可見，整本書閱讀正式納入部編教材教學計劃。那么，面對教材新要求，我們如何把整本書閱讀和部編小學語文教材有效整合呢？下面，我就談談具體做法。

1.整本書的推薦，要和部編教材緊密結合

要想改變學生閱讀的盲目性，把整本書閱讀與部編教材有機整合起來，首先要找準推薦整本書的路徑。

1.1? 以單元為中心，根據單元主題篩選書目

部編小學語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是根據本單元主題的不同角度選材的。比如部編三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這四則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。學習本單元時，就可以推薦《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，請學生必讀一本，選讀其他。

1.2? 以節選課文為中心，推薦整部作品

語文課文中節選名著篇章較多，編者一方面讓學生學習經典名著，同時也是激發學生閱讀名著的興趣，促進閱讀名著整本書。比如部編五年級下冊第二單元編排的四篇課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。其中，《草船借箭》是根據《三國演義》的相關情節改寫的，講述了諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”的故事;《景陽岡》節選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事;《猴王出世》節選自《西游記》，主要寫了一塊仙石孕育出的石猴發現了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事;《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風箏的故事。在學習每一篇課文之時，我們就可以拓展閱讀主人公的其他故事，在學生們意猶未盡之時，把整部作品推薦給學生。

1.3? 以作者為中心，拓展其他作品

小學語文教材每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美的名家名篇作為課文，促進學生語文素養的發展。那么，我們教師就應該把這些作家和作品從幕后推向前臺，讓學生了解、喜歡，產生閱讀的渴望。如部編六年級下冊第一單元第一篇課文《北京的春節》，這是著名語言大師老舍先生1951年創作的一篇散文，選入教材時做了一些刪節和改動。作者用他樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語言，將老北京的春節習俗娓娓道來，為我們展開了一幅老北京的民俗畫卷，展示了節日習俗的溫馨和美好。在感受老舍“京味兒”語言特點的時候，就可以適時推薦老舍的其他作品，像《駱駝祥子》《四世同堂》等。

2.整本書閱讀，要有教師的設計和指導

整本書閱讀既然放在教材之內，就要求教師要對整本書閱讀重視，有計劃循序漸進地進行整本書閱讀教學。換言之，教師要成為整本書閱讀教學的設計者。部編教材以每一單元為例提供了一定的閱讀方法，力求在一定程度上解決怎么讀的問題，也就是提供一定的閱讀策略和閱讀解決方案，所以，我們在閱讀推薦書目時，要明確課內語文訓練的要素，用課內閱讀學到的方法進行整本書閱讀，做到課內課外有機整合。小學階段，整本書閱讀教學可以按以下三種課型去完成。

2.1? 導讀推介課

所謂導讀推介課，就是“薦讀”，關鍵點：瀏覽全書、現場共讀、吊足胃口。就是在學生第一次接觸這本新書時進行的指導，主要任務是引導學生感知全書，了解主要內容，激發閱讀興趣。同時還要闡明這本書閱讀的主要方法和大致方向。所以，導讀課的一般流程包括五個步驟：讀封面――知作者――讀簡介――看目錄——精彩章節方法引領。

2.2? 閱讀推進課

閱讀推進課，實則就是助讀。關鍵點：進度調控、答疑解惑、策略引導。學生在讀了一段時間書以后，可以引導學生集體交流讀書收獲，了解故事情節和人物特點，這是一種承前啟后的課型。閱讀推進課根據本班學生實際需要可能是一次、兩次，也可能是多次，可以是幾分鐘關于某一個話題的交流，也可以拿出更多時間來進行，這完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以。經過我們的研究、實踐，我們探索出閱讀推進課可以從以下兩個方面設計教學內容。

2.2.1? 圍繞小主題交流

一般書都分為不同的章節，每個章節各有自己的主題。高年級的閱讀推進，可圍繞若干個小主題分章節閱讀后交流討論。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。如讀《木偶奇遇記》，本節課的閱讀背景是學生已經讀了書的前四章，教師先讓學生說說書中一共出現了幾個人物，都是在第幾章出現的，然后引導學生圍繞兩個中心問題進行交流：（1）每章講了一件什么事？要求學生簡要復述主要內容，最后形成簡練的概括。（2）每一章告訴我們一個什么道理？引導學生用自己的話說說明白的道理，并聯系實際談一談自己在生活中應該怎么做，將書中學到的知識遷移到了學生的實際生活。最后讓讀得快一些的同學介紹一下后面的有趣故事，激發學生進一步閱讀的欲望。

2.2.2? 品讀賞析

鑒賞語言，分析人物，剖析寫法。閱讀一部作品就是通過語言文字的閱讀與欣賞感悟主要內容，感受個性豐滿的人物形象，通過觀其形來悟其神，領略作者語言的無限魅力和傳神的寫作手法，得到思想的啟迪和情感的陶冶。品讀賞析主要以品味優美傳神的語言和語言所傳達的神韻為主。

2.2.3? 成果展示課

成果展示課，顧名思義，就是展示閱讀成果。關鍵點：展示匯報、深化感悟、提煉總結。成果展示課的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語比賽、佳段欣賞會、人物評論會等活動，還可以舉行優秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、設計讀書卡比賽……分享閱讀感受，師生共同點評。在評價中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地對孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。

總之，整本書閱讀與部編小學語文教材的整合，既要授學生以魚，也要授學生以漁，只有這樣，才能讓學生輕松閱讀，真正提高語文素養。

【河北省教育科學“十三五”規劃一般課題“整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究”成果 （課題編號：1804102）】