童心母愛 愛心育人

胡慶雯

摘要：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。看似繁瑣的班主任工作，其實就是和學生一次次心靈上的觸碰。作為一個班主任，我們的教育不僅僅是文化知識的教育，更是人格教育情感教育，擁有了心靈對心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，這樣才能對學生產生巨大的感染、教育作用。

關鍵詞：? 基礎? ?愛心? ?亮點? ? 理解? ? ? 公平

著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”作為班主任，應充分認識到，教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生思想、情感的紐帶。情感溝通是師生在課前準備階段的情感交流與完成教學內容過程中的情感配合，它為課堂內容的完成奠定了良好的基礎。因此，班主任要靠情感去和學生溝通。

一、愛是心靈溝通的基礎。

心靈溝通的基礎是愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。 熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，就不可能與學生進行心與心的溝通，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關系和個人好惡為轉移的，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。例如班上的羅樹楷同學學習基礎差，考試幾乎都不及格，對學習沒有自信心。為此，我經常在課堂上關注他，在課后及時進行指導，一旦發現他有了進步，馬上在全班進行表揚，漸漸地他對學習有了自信，也激發了他學習的興趣，學習成績也有了明顯的提高。課余時間只要我在課室的他都喜歡走到我身邊。如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。

二、對學生要有母親般的愛

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。老師對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，對學生的愛應是超出母愛，更偉大的愛，因為它要無條件地愛每一個學生，好的、差的、丑的都要愛得起來;它又是有原則的，不是遷就放任的愛，而要從學生的全面發展的高度將愛與嚴格要求結合起來。引導他們健康成長。記得去年我教一年級，班中一個叫羅某某的同學，由于父母都外出經商，很少回家，跟隨爺爺和奶奶生活，從小就缺乏父愛和母愛，因此生性倔強，紀律散漫，無心向學。于是我就想方設法親近他，了解他，多一點注意他，當他有某方面的進步時表揚他，時時處處都使他感受到老師對他的愛。通過以心比心，以情換情，以人格塑造人格 ， 經過一段時間逐漸把他轉化成為勤學守紀、講文明、有禮貌的好學生了。

三、用愛發現學生身上的“亮點”。

多年的教學，讓我發現多數潛能生最初由于課程變難而學習趕不上時，開始還想努力，但最后就放棄了，成為課堂的“客人”。為什么呢？因為冷落、否定的評價、失敗的體驗太多了，沒有人看到他們的努力，更沒有人肯定他們的進步，這嚴重地挫傷了他們的尊嚴，一點點地磨滅了他們的進取心。所以在教育學生的過程中，我從欣賞潛能生身上的“亮點”開始，那怕是微不足道的，也要及時給予表揚和鼓勵，讓他們感到：老師時刻在關注著他，他的努力，他的付出，老師都能看見;每付出一份，便會有一份收獲，讓他們重新擁有心理上的滿足，擁有進取的信心，更多地付出和投入，從而有更多的進步。如我教過的一個學困生生，上課聽講的時候卻特別愛舉手。有時我的問題還沒提完，他的手就舉起來了。可叫他起來回答問題時，又回答不上來。課后，我主動找他談話，問他“你不會，為什么還要舉手呢？”這個男孩坦白地說：“同學們都笑我，說我成績不好，說我笨。我不服氣，所以每個老師提問我都積極舉手，想表現表現。可是，我真的大多數都不會。”學生的坦誠讓我很感動。于是，我和這位學生訂了個"君子協議：“以后老師再提問的時候，遇到你真的會回答的問題，就舉左手;如果不會，就舉右手。記住了嗎？別舉錯了。”學生點點頭回答：“記住了。”

我心里有了底，在上課提問的時候，任憑男孩的右手舉得最高，我也視而不見;但他一舉左手，我就馬上叫他回答。果然學生回答得不錯。我便表揚這位學生很“棒”，同學們也對他刮目相看。從此，這位學生的學習大有起色。

四、用愛去理解學生。

隨著學生年齡的增長，學生們之間的事情也多了，當遇到各種難以解決的問題時，老師僅僅靠“禁”和“堵”是行不通的，所以只能向學生把道理講清楚，教育學生要以理解為主，師生平等對話，共同探討，達成共識，使學生能夠做到“親其師”而“信其道”。班主任與學生相處得好，涉及到自身理解、真誠、平易近人以及交往的和諧。在工作中要充分認識并有意識地強化學生的主體地位，啟動他們的積極意識和進取心，使他們得到成功的經驗，引發他們產生健康的積極欲望和需要，最終使他們形成自我教育的要求與能力，達到真正的學有所成。要讓學生真正理解生活的內涵，養成一種積極的生活態度，用這種態度去實現各自最輝煌的末來。

五、教師的愛要公平。

每個學生在學校都需要得到關愛，老師的愛對他們成長如雨露和陽光，一句簡單的寒冷問候，一聲簡單的生日祝福，都會給他們帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會感化著同學的心靈。一般來說，教師對學習成績好的學生都會毫不保留地奉獻出自己的一份愛心，對他們的教育方法自然是和風細雨式的，態度也是寬容的。

總之，通向孩子心靈的道路并不是一片肥沃的田野，在這片并不肥沃的田野上想要獲得豐收，需要改良土壤，加強田間管理，更需要溫暖的陽光，濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光，化為雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。

參考文獻：

[1]以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J]. 寧國良，胡春燕.? 內蒙古教育. 2019（30）

[2]淺談新時代小學班主任工作的新策略[J]. 梁芃.? 教書育人. 2020（01）