淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀名著的興趣

莫素玉

【摘要】名著是人類文華的精華。它蘊(yùn)藏著豐富的文化寶藏，它能啟發(fā)教益……讀名著就是一場(chǎng)靈魂的對(duì)話，一場(chǎng)精神的洗禮，也是一場(chǎng)生命的體驗(yàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。再也沒(méi)有比讓孩子讀經(jīng)典名著更好的教育方法。如何讓學(xué)生愛(ài)上名著閱讀？今天我就如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀名著這一問(wèn)題做淺晰。

【關(guān)鍵字】? 喜歡名著? ?閱讀名著

一、農(nóng)村中小學(xué)生閱讀名著現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)名著閱讀有明確的要求，九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生要求更為明確，學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。名著閱讀已成當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻太差強(qiáng)人意。本人曾在七年級(jí)做過(guò)調(diào)查，被調(diào)查的81位學(xué)生當(dāng)中，讀過(guò)《朝花夕拾》的有8人，占8.64%;讀過(guò)《西游記》的有28人，占19.75%;《駱駝祥子》的有10人，占12.34%，而漫畫卡通、科幻小說(shuō)等課外通俗讀物分別占37.04%，44.44%。可見(jiàn)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定要求。

二、原因探究及應(yīng)對(duì)策略

（一）以書的“魅力”誘導(dǎo)名著閱讀。由于受到“快餐文化”的影響以及電子產(chǎn)品的沖擊。許多學(xué)生不關(guān)注、不了解名著，更談不上喜歡讀名著。因此，必須告訴孩子閱讀名著的必要性，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)他們閱讀的緊迫感及內(nèi)需力，強(qiáng)化“我要讀”的意識(shí)。我將堅(jiān)持以下做法：以理論結(jié)合實(shí)踐，以名著的“魅力”誘導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是與一個(gè)品德高尚的人談話”。讀名著有利于文化積累，讓自己的思想與大師們接軌;可以涵養(yǎng)性情，啟迪人生，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng);可以幫助我們思考許多人生的問(wèn)題……此外，讀名著還是提高考場(chǎng)分?jǐn)?shù)的利器。2019年9月，語(yǔ)文教材就大換血，小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，初中則加強(qiáng)了“名著選讀”。教材改革，考試也跟著改革。以2019年初中七年級(jí)期末考試語(yǔ)文科為例，此次考試對(duì)名著閱讀考察要“真考”，考察“真讀”情況;考察的方向也做了新的調(diào)整，考題由識(shí)記能力的考察轉(zhuǎn)向多層次能力的閱讀考察，包括常識(shí)識(shí)記的能力，人物情節(jié)理解能力和鑒賞能力;命題趨向于整體閱讀及情感體驗(yàn)。總分值高達(dá)12分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于改革前的2分。名著閱讀將是以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)、考試的方向，將會(huì)在大閱讀中出現(xiàn)新題型。但如若沒(méi)讀過(guò)，那真的是一抹黑！所以有人說(shuō)，想要提高考場(chǎng)分?jǐn)?shù)不讀名著，孩子連升學(xué)考試都應(yīng)付不了。可見(jiàn)，名著閱讀勢(shì)在必行。

（二）老師指導(dǎo)名著閱讀。名家著作往往因其作品宏大的結(jié)構(gòu)及其豐富而深邃的思想主題而廣為流傳，傳久不衰。而由于中學(xué)生本身對(duì)歷史認(rèn)知有限，理解能力有限。因此，大部分中小學(xué)生閱讀名著有困難，自然而然導(dǎo)致學(xué)生不愿讀名著或讀不下去的情況發(fā)生。為此，老師對(duì)學(xué)生的閱讀應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇名著閱讀。閱讀應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由局部到整體。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）和第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生，建議他們進(jìn)行無(wú)障礙閱讀，選擇有注音、精美的彩色拉頁(yè)圖、趣味性、故事性較強(qiáng)的作品讀，如：《安徒生童話》《昆蟲(chóng)記》，《西游記》等等，讓孩子們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的持久魅力。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）及第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度有所提高，建議他們讀原著，尤其是新課標(biāo)要求讀的作品。這樣由淺入深，由局部到整體，層層遞進(jìn)。學(xué)生不至于被作品的深邃主題嚇懵導(dǎo)致不想看或看不下去的情形發(fā)生。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀書前花點(diǎn)時(shí)間查閱、了解作者的生平概況（包括作者生活的歷史年代、籍貫、遭遇、喜好等等）或是相關(guān)評(píng)論（查閱方法：可網(wǎng)搜、查閱紙質(zhì)資料等等），這些要素往往會(huì)影響作者的人生觀、價(jià)值觀的形成。而作者的人生觀、價(jià)值觀往往會(huì)借助語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)，滲透到其作品的主題當(dāng)中。因此，了解作者的生平概況，更有利于了解其作品的主題。對(duì)作品的主題有了進(jìn)一步的認(rèn)知，學(xué)生不至于產(chǎn)生看書“不知所云”的困惑 。知其所以然，自然能通讀下去。

再指導(dǎo)學(xué)生看看書的“序言”或是“內(nèi)容簡(jiǎn)介”。從“序言”里你可初步直觀的感知作者寫書的目的及成書經(jīng)過(guò);從“內(nèi)容簡(jiǎn)介”中你可了解書的思想主題或藝術(shù)成就，其中，曲折的扣人心弦的情節(jié)及栩栩如生的人物群像的交代，猶如一根根強(qiáng)有力的磁鐵深深地吸引著讀者，讓讀者有種“一讀為快”之感。

（三）影視引導(dǎo)名著閱讀。由于時(shí)間的距離及語(yǔ)言形式上的生疏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著有隔膜，缺少親近感，缺乏閱讀興趣。此時(shí)，可借助影視作品激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。視頻是鏡頭語(yǔ)言，它能將名著直觀化，讓名著中的形象變得更加的立體可感，更能激發(fā)學(xué)生讀名著的熱情。我的孩子10歲，特別不喜歡經(jīng)典名著。要求他看《西游記》，他總說(shuō)書里的語(yǔ)言跟他們語(yǔ)文書本的不一樣，看不懂它說(shuō)什么，且情節(jié)冗長(zhǎng)看不下去。后來(lái)我給他播放電視劇，《西游記》劇中優(yōu)美的自然風(fēng)光、既有人性又有神性的人物形象及變幻莫測(cè)、神異奇幻、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，都極大的調(diào)動(dòng)著孩子的觀看熱情。觀看影視劇后，再要求孩子回看書本，他能看下去了，且看得津津有味。

中小學(xué)生年齡還小，正是汲取精神養(yǎng)料的關(guān)鍵期，塑造性強(qiáng)，只要做好啟蒙，激發(fā)他們對(duì)名著的興趣，愛(ài)上名著，閱讀名著，都不是事兒。讓孩子閱讀經(jīng)典名著，用智慧鋪就他們的健康成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（（2019年版）（作 者? 中華人民共和國(guó)教育部）