小步子教學原則視域下小學英語高段寫話教學策略研究

金彥

小學階段英語學習中，“聽說讀寫”是學生需要掌握的四項基本技能。根據課標要求，小學英語高段的學生需要達到“寫”二級標準，可以概括為正確書寫簡單的問候語或祝福語。能根據圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的語句。課標對學生“寫”的技能要求其實并不高。但是在日常教學中，筆者發現學生在完成相關寫話作業時，錯誤非常多。有的學生甚至選擇空著，無從下手?！皩懺挕笔切W英語高段教學中的一個難點和薄弱點。

通過觀察，筆者認為目前學生寫話能力欠缺主要有以下兩個原因：1.缺乏有效指導，學生無從入手?！皩懺挕痹诮滩闹斜话才旁趓ead and write板塊，教師在一周三課時的統一安排下，很難在一個課時中既完成閱讀的指導又展開“寫話”的指導。因此“寫話”在日常教學中常常被忽視，在缺乏老師有效指導之下，學生的“寫話”能力很難提高。2.題型難度較大，學生信心缺失?！皩懺挕庇柧氃诮滩闹幸苑聦懢渥踊蛘呋卮饐栴}為主，這些題型往往要讓學生回答3-4個問題，題目難度較大，包含知識點多，話題復雜。學生需要熟練掌握教材重點句型，并且能根據實際情況靈活運用，才能應付自如。

學生“寫話”能力薄弱是一個不容忽視的現實，然而不論課標還是現實生活，都對學生“寫話”能力提出了要求。如何提高學生“寫話”的能力是筆者研究的目標。

在研究過程中，筆者發現以“小步子”教學原則為核心，以教材為基礎，從“微處”著手，將“寫話”落到實處，能夠有效提高學生“寫話”的能力。小步子教學原則的實質就是降低教學起點，增加教學層次，為學生攀登更高一層次的學習能力提供必要的階梯?！皩懺挕睂W生語言綜合運用能力提出了非常高的要求，學生一時無法攀登至高層次的“寫話”能力。那么降低起點、逐步擴展話題的維度是解決這一問題的好方法。

1.分解教材，提高“寫話”可操作性。

五年級的學生剛剛進入小學高段的學習，之前兩年的英語學習為他們積累了一定的單詞儲備。教材的每一個單元都有獨立的話題創設，但是直接將單元話題作為“寫話”的話題，仍舊會讓學生面臨知識點復雜、難度高的困難。如果將單元話題進行分解，深入解讀單元話題，讓學生從話題的一個部分入手，降低學生“寫話”的難度，從而使得“寫話”變得簡單易操作。

【案例1】PEP教材五年級上冊第一單元Whats he like？

本單元學習的主題是介紹人物外貌或性格特征，共分為六個課時，教材在設計的時候，把“寫句子”放在第六課時：B read and write。設計內容為：Design a robot of your own. Draw and write about him/her.? ?1.______ is______________.? 2._____ is __________________. 3.______ is __________________.教材的設計有兩個難點：1.機器人名字的書寫 2.選擇合適的單詞描述機器人Robin。這樣的設計雖然像“寫話”訓練，實際上依舊著重于單詞書寫，并沒有真正的“寫話”。

為了增加學生的“寫話”的訓練機會，可以拆分單元話題，在每一個課時滲透并進行話題單個部分、簡單句型的寫話訓練。以這一單元為例：

第一課時A Lets try& Lets talk：這一課時的教學目標為：經過這一課時的學習，學生會朗讀，并且使用句型：Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 來討論他人的外貌和性格特征。教學目標告訴我們，在這一課時結束后，學生具備說Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 的技能。

這一課時的話題設計為：Is your Chinese teacher young？

學生訓練書寫的句子為：Yes， he /she is. No， he/she isnt.

這個“寫話”訓練難度在于學生判斷問題中人物的性別，并進行肯定或否定的回答。由于學生已經具備說這個句型的能力，這時的寫話訓練得僅僅是將學生腦海中已經存在的句子寫下來的能力，大大降低了寫話的難度，提高了寫話能力訓練的效率。針對每一課時目標設計的“微”話題，在學生在口頭表達的基礎上，從“說”落實到“寫”，切實提高了寫話的可操作性。

2.單元整合，擴展話題維度。

【案例3】PEP五年級下冊Unit3 My school calendar第二課時

在第一課時教學后，學生已經能夠運用When is …？ Its in …. 這個句型詢問某個活動在哪個月份舉行。第二課時的教學目標為：學生能夠聽、說、讀、寫January， February， March， April， May， June. 筆者用單個課時內容和整合課時內容兩種方法分別進行了話題設計和對比：

單獨一個課時的話題設計緊扣教材，落實重點，但是話題只訓練了一個句型Its in ...。整合課時內容之后的話題設計，第一個句子落實了本課時的單詞，第二個句子Why的提問，則整合了本冊第一單元的內容。跨單元的話題設計將一個句型的難度提升至兩個句型的難度。逐步提升句型數量，逐步增加難度系數，逐步提高學生綜合語言運用能力。

通過基于教材的兩種方法調節“話題”難度，可以循序漸進提高“寫話”要求。英語課程標準中也提到，教學中應該充分考慮學生英語學習的漸進性。當學生能夠掌握一個句型的時候，再對難度進行增加，考慮了學生學習的漸進性，也符合小步子教學原則。

在“小步子”教學原則的指導下，以教材為核心，通過降低起點和逐步增加難度，有效解決了學生由于沒有有效指導、難度高而產生的“寫話”能力薄弱的問題。同時，“小步子”教學原則下，話題的不斷深入，有利于促進學生不斷的進行深入思考，有效促進了學生邏輯思維品質的提高。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部，義務教務英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.01

【2】長春師范大學學報第33卷第4期，如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練，張彥霞，2014.8

【3】新課程研究·下旬，“小步子”教學促核心素養落實，孫智慧，2018年第07期