小學低年級學生數學閱讀能力培養策略探究

林美麗

摘要：“閱讀教會人們思考，思考刺激著智力的發育”，說到閱讀能力，也許你首先想到的是，在中英文和其他文字科目中很難接觸到數學。數學學習需要閱讀能力嗎？當一些學生在做問題的時候，他們也會出現不能理解問題，不能解決問題的情況。在數學學科的學習中，閱讀能力的提高也是必要的。

關鍵詞：小學低年級;學生數學;閱讀能力;培養策略;探究

1小學數學學習中提升閱讀能力的重要性

閱讀能力對數學有著重要的意義。學生具有良好的閱讀能力，能更清晰地掌握數學知識，提高數學學習水平。首先，提高閱讀能力有利于學生數學語言水平的提高。閱讀是一種特殊的交際形式，它能幫助學生規范數學語言，增進對數學知識的理解，提高數學語言水平。學生可以用數學術語準確、清晰地表達自己的觀點。在解決問題的過程中，它們可以更加合理和有序。其次，提高閱讀能力有利于提高學生的數學認知和探究能力。對于數學中的一些概念和術語，往往要求學生運用假設檢驗、推理等方法進行分析和總結，這是提高數學探究能力的過程。在數學學習中，學生要主動發現問題，深入分析問題，達到解決問題的目的，而閱讀能力對發現問題起著很好的輔助作用。此外，提高閱讀能力有利于提高學生的自主學習能力。閱讀本身是一種自發的行為，需要手、眼、腦共同作用，在思維的指導下得出結論。因此，在培養閱讀能力的同時，也有助于學生提高自主學習能力。教師應鼓勵學生多進行閱讀練習，增強學生的學習信心。

2小學低年級學生數學閱讀能力培養現狀分析

2.1對兩步驟及以上數學問題理解困難。小學生數學閱讀理解能力較弱。大多數學生只能完成第一步兩步及以上問題的分析，而不能擴展到第二步。基于兩步及以上問題的復雜性，學生應具有嚴謹的邏輯思維能力，明確如何列出和計算每一步，明確每一步的意義。

2.2不能掌握數學符號的具體含義。

低年級學生往往采用機械記憶的方法來記憶教師的知識點，不利于學生數學閱讀能力的培養。例如，主題8×3=8（）8（）8，要求學生在括號中填寫正確的符號。一般來說，乘法教學是以加減法為基礎的。如果學生不能正確掌握加減符號的具體含義，就會在以后的數學閱讀過程中遇到障礙，影響對數學字符的理解。2.3 詞匯積累量不足，理解能力較弱。

目前，小學教師大多在語文學科中培養學生的閱讀理解能力，提供的材料主要是語文閱讀材料，而數學閱讀材料很少。而低年級學生，尤其是一年級學生，識字能力有限，不能理解大段文字。例如，黑狗有7塊肉骨頭，白狗有5塊肉骨頭，黃狗比黑狗少，比白狗多，黃狗有多少塊肉骨頭。學生很難理解題中繞口的語言，更難厘清“……比……多，……比……少”表達的數量關系。

3加強閱讀方法指導， 提高數學閱讀實效

3.1歸納分析法

歸納法是對學習材料進行整理和總結，使知識結構的整體性和層次性一目了然，既加深理解，又便于記憶。為了幫助學生理解結論的條件，掌握數學結論的內涵和課題的要求，我們需要教師對一些概念、性質和規則的詞句進行整體歸納和分析。例如，什么樣的分數可以轉換成有限的小數？在教學中，首先要求學生閱讀這部分課文，使他們對材料所表達的內容有一個初步的認識。然后對這一部分的內容進行了分層次的論述，并根據分數、最簡單分數、因素和質量因素，引導學生對教材進行分層次的理解。在此基礎上，要求學生用自己的語言總結各個層次的內容。這樣，通過閱讀和分析概括等一系列的思維活動，學生對“什么樣的分數可以轉換成有限的數字”有了更全面、更準確的理解。

（1） 快讀，掌握大意。閱讀時，不僅要特別注意事件情節的細節、具體數據、關鍵句子等應用問題的細節，還要注意提出問題的方式。根據這一點，我們可以估計出我們通常擁有哪種類型的實踐，我們將涉及哪些知識，我們通常如何解決它，并在我們的頭腦中建立一個初步的印象。（2） 仔細閱讀并完善信息。在閱讀過程中，不僅要注意關鍵數據，還要注意數據的內在關系，指出單位，簡明列出各種量的關系，提取信息，閱讀“瘦”的話題，能夠回到原來的話題。 （3） 解決數模問題，復習檢查。建立數學模型后，我們不應急于解決問題，而應重新審視問題。一是要看哪些數據和關系沒有使用，使用是否準確，充分挖掘問題中的條件，發揮作用;二是要準確、到位地理解關鍵詞;三是要判斷所列關系是否符合生活經驗;四是在解決問題的過程中，要善于反省，及時糾正問題。

3.2融化貫通法

數學知識是相互聯系的，新知識與舊知識之間總是存在某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。在閱讀和學習中，要善于從通則的高度理解新知識，從知識體系的角度把握新教材。為了避免對文字的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材中蘊含的嚴格邏輯關系，提高理解水平，增強解決問題的靈活性，促進學習方式由單向平面化向多維化轉變。在《分數的基本性質》教學中，學生通過閱讀這部分內容，可以通過分數與除法的關系、恒商的性質來了解分數的基本性質。這種綜合性的閱讀思維不僅能使學生在新舊知識之間建立起實質性的聯系。這也提高了他們靈活運用知識解決問題的能力。

3.3提綱導讀法

數學閱讀過程應該是一個積極的思維過程。教師應根據不同的閱讀任務和特點對學生提出閱讀要求，使閱讀更加有效。針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求和有效的閱讀策略。因此，教師應制定閱讀指導大綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。大綱包括：新知識是如何引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決了哪些問題？這個概念是如何獲得的？對混淆概念的辨析可以給出正面和負面的例子。定理成立的條件是什么？結論是什么？派生的一般概念是什么？還有其他的推導方法嗎？。

結束語：

總之，只要調整教師心理，更新教學觀念，創新教學方法。而在數學教學中，應注重數學閱讀教學，引導閱讀形式和方法，逐步提高數學閱讀能力和數學素養。這樣，我們的學生才能在這個數字化的社會中立足，才能得到有效和可持續的發展。

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