指尖上的教育

摘要：陶藝是一項歷史悠久的傳統藝術文化，德化縣第二實驗幼兒園的陶藝教育立足于《3-6歲兒童學習與發展指南》利用得天獨厚的人文環境，充分的引導幼兒的欣賞與感受;多形式開展陶藝教育，培養幼兒對陶藝的興趣，培養愛家鄉愛祖國的情感。

關鍵詞：教育，陶藝

分類號：G617

陶藝教育是新時代教育的研究熱點，也是幼兒天性教育發展的重要課題。因此在幼兒園開展陶藝教育意義非凡。《幼兒園教育指導綱要》曾明確指出：“幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，利用本土資源，引導幼兒充分感受家鄉文化的與優秀，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉的情感。” 德化縣第二實驗幼兒園（以下統稱為二幼）充分挖掘本土資源、融合多方領域，組織開展了“以瓷養德”系列陶藝教育主題課程。為提升“以瓷養德”教學效率，將“以瓷養德”目標融入貫穿于各個領域活動中，必須有針對性地根據幼兒心理需求對其進行陶藝活動。

1.欣賞與感受陶瓷文化底蘊美

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，只有通過親身的經歷，幼兒才能“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。為此，二幼在主題活動中創設各種陶瓷子主題，邀請家長和幼兒一起“走出去”，通過親子參觀陶瓷廠、藝術館、體驗館等，通過親身體驗，領略千年陶瓷文化。在這樣“走出去”的活動中，幼兒被工人師傅勞動創造美深深震撼，以家鄉悠久的陶瓷文化歷史自豪，并在幼兒幼小的心靈里播下了愛勞動、愛家鄉的種子。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。激發他們表現美、創造美的情趣”。以真實環境為依托，感受陶瓷的魅力。為充分創造條件和機會讓幼兒欣賞陶瓷，二幼通過設計富有童趣并彰顯陶瓷文化教育的特色園標、用幼兒優秀陶藝手工品布置陶瓷文化特色入園長廊、依托墻體浮雕和“茶具城”、“寶瓷閣”等展示展現陶瓷文化，處處展現陶瓷文化元素。當幼兒走過時總會在交流：我家里也有，我在瓷都廣場里見過，我媽媽也會做……生活在這無處不在的美的陶瓷文化中，幼兒態度積極、興趣濃厚，獲得了技能、開闊了視野、陶冶了情操同時萌發愛家鄉的情感，作為瓷都人的自豪感油然而生，使其形成良好的品德。

但現在的教學媒介靈活多變，欣賞與感受陶藝文化美僅僅只有“走出去”還遠遠不夠，為了提高趣味性還需要推行“請進來”。立足本土，可加強家校企三者之間的聯系，擴寬幼兒的視野，增加相關生活經驗，豐富教學環節;立足本園，可請作為家長的陶藝大師走進校園，為幼兒示范講解，幫助幼兒理解陶瓷文化底蘊，最大限度地增加幼兒的感受力。

2.表現與傳承陶瓷文化美

充分的感受與欣賞是為了更好的創造和表現美。在陶藝教育中除了欣賞與感受，知識與技能經驗的準備也是陶瓷文化之美的表現與傳承所在。

2.1做好知識經驗的鋪墊

源于日常生活觀察中知識經驗是陶藝活動創新的基礎。心理學研究表明，日常生活是幼兒積累知識經驗的主要手段。因此，教師最重要的任務就是如何巧妙的引導幼兒從觀察中獲得知識經驗。如：在主題活動“各種各樣的花盆”中，為了豐富幼兒獲得“花盆”的感知，引導幼兒觀察各種各樣的花盆并收集各種各樣的陶瓷花盆作品，看一看、摸一摸、比一比，感受各種花盆的形體特征，從而發現各種花盆的不同特點。幼兒這些細致的發現和感受，為他們用泥塑表現“各種各樣的花盆”作了直觀感性經驗的鋪墊，許多幼兒用泥塑的形式表現出了不同形態的花盆。此外幼兒的許多知識經驗還能夠通過同伴交流來獲取。

2.2做好技能經驗的鋪墊

幼兒陶藝是一種操作性很強的活動，在使用各種工具時，需要幼兒各種小肌肉的參與，但小班幼兒小肌肉發育還不成熟，手眼也不協調，這使得幼兒在活動中會經常遇到一些困難。因此，在活動中教師要及時給予幼兒引導和技術上的支持。

（1）親近陶泥和陶泥做游戲

想讓幼兒用陶泥塑造好的作品，我們應該讓幼兒充分親近陶泥，感受陶泥的特性。我們組織了各種游戲化的內容讓幼兒親近陶泥，如：讓幼兒小手去敲敲打打陶泥，五個手指一起用力捏緊后和陶泥拉拉手等，讓幼兒知道用不同方式和陶泥接觸胡感覺和力度的大小。

（2）學習陶泥塑基礎方式

陶泥幼兒的基本就是搓圓、長條和壓平面餅，這就像我們生活中的非常像湯圓、筷子、餅干，有的小朋友還將泥條卷成一圈圈就成了棒棒糖了，這些幼兒根據他日常生活經驗就能感覺到，容易達到目標，就容易從成功中得到成就感。這樣他們就會喜歡去玩去研究發現新的玩法，促進他們去思考。

（3）利用模具拓印奇妙小印章

幼兒手部精細動作還沒完全發育好，我們可以借助工具—小印章來做出很多款可愛的精美的花紋，創作出更多精致的的作品。幼兒把團好的大小泥團，然后拿出模具，把泥團放入凹摸，壓平，然后再用用一小塊泥粘住，輕輕挪動，往外吸拉，吸出來是一塊花紋清晰的泥餅。此外也可以用陶泥來做印章。引導幼兒把小泥塊用力壓在一個模具上，拉出來就是一個小印章了，等到風干成泥塊后，印章就做成了，然后就可以拿去沾上彩色顏料進行拓印，孩子看著自己制作的專屬印章變出一個個美麗的圖案，其中的自豪感全都溢于表情。

結語

總而言之，考慮到幼兒時期孩子的注意力容易被其他事物吸引分散、持久性不長，因此陶藝課程應多以游戲的形式開展并創設游戲情境，用游戲情節貫穿活動的始終。幼兒好動好玩的特點導致課程游戲性的必要性，游戲陶藝兩者不分彼此相互融合，讓幼兒在游戲中學習陶藝體會其中的陶藝文化，是陶瓷文化之美的重要表達形式。在今后，還需要注重發掘并結合利用其他途徑，充分利用本土資源，進一步展現幼兒陶藝文化教育之美。

參考文獻

[1] 唐淑，孔起英等.《幼兒園藝術、健康和社會教育》[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[2] 唐淑等.《幼兒園課程研究與實踐》[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[3] 白月橋，何宵鵬，何二元等.《美育學科與素質教育研究》[M].北京： 中國文聯出版社，2001.

[4] 楊永善等.《說陶論藝》[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2001.

本文系德化縣教育科學“十三五”規劃（第二批）研究課題《基于本土資源的瓷文化開發與實施策略》（立項批準號為DHJK1352-51）的研究成果

作者簡介：周美君（1989年12月-），女，漢，泉州市德化縣，三級教師，大專