提問須有法 妙筆在點睛

郭玲

【摘要】;在課堂教學中，特別是在倡導素質教育的情況下，培養學生的提問能力非常重要，培養學生的創新能力是各學科的教學目標之一，而學生創新能力的形成就需要培養他們的提問意識，發揮他們的想象能力。教師應依據學生的年齡和心理特點，使教學內容形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵和表揚他們，消除他們的畏懼心理，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，并探求解決問題的方法。

【關鍵詞】;求知欲 提問意識 主動質疑

“提問須有法? 妙筆在點睛”問題是思維的動力，有了問題，學生才會產生探究的欲望，才會主動學習。因此，在小學信息技術課堂上，教師應自覺地訓練學生提問的能力，這不僅可以調動學生的學習主動性和積極性，而且可以它還將促進學生創新思維的發展。本文將探討提高學生在小學信息技術課堂中提問的能力的問題。

一、創設問題情境，激發學生的提問意識

小學生的知識和生活經驗積累有限，而小學生具有很強的好奇心，他們總是喜歡對新事物刨根問底，因為他們有求新求異的心理，因此當他們接觸計算機時，他們充滿了好奇和幻想，并提出了許多對老師來說似乎很幼稚的問題。因此，在小學信息技術教學中，教師可以創造問題的情境，以培養學生的提問能力，具體來說就是教師根據教學的重點和難點，創設能夠引起學生認知矛盾或沖突的問題情境，以此來引發他們的思考和問題意識，進而促進他們提問能力的形成。例如，在小學信息技術課堂上講解《上網搜索》時，首先，教師制作一個ppt動畫封面，提出問題，讓學生相互討論怎樣解決。老師提問：“同學們，你們想幫他解決這個問題嗎？”通過這樣的方式引出這堂課要學習的內容，告訴學生通過這節課的學習就能幫助可愛的小朋友們解決問題了，這樣激發了學生的求知欲，對接下來的學習起到了一定的促進作用，同時也提高了課堂效率。

二、適時提問，啟迪思維

課堂教學中，學生在上新課和學習新知識方面的思維狀態是不同的，提問要注意時機，要問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生去積極思維。相反，如果對問題的時機把握不好，學生就會感到無所適從，難以激發學生的思維并影響課堂效果。例如，文字處理軟件中的“替換”操作是可以極大地提高編輯效率并且適合于對內容的有規則修改。作為一種新的教學內容，您可能想要設計一個較長的文章，其中一個單詞在全文中出現數十次，但都用錯了，要求學生將其改成另一個單詞，放手讓學生去操作，通常，學生將使用他們已經掌握的編輯操作進行修改，當學生完全體驗到同一操作的無聊且效率低下的重復時，老師會在適當的時候提問學生：還有更多為省事、最有效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神立即得到了振奮，他思維隨即啟動，并且“替換”操作的學習和體會變得更加深刻。 這里比較關鍵的一點就是要先讓學生充分體驗到不用“替換”操作來完成有關任務的情景，當學生意識到自己雖然可以完成任務但效率低下時，老師適時提出“還有其他有效的方法嗎？”這個問題把學生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉而去思考其它方法，同時也讓學生明白了一個道理，拿到任務不要急著去做，先想想有幾種方法，然后再著手去運作，就會起到事半功倍的作用。

三、豐富提問形式，變換思維

考試卷通常包含數十個道題目，這些題目的類型多種多樣，由于考試中問題種類繁多，學生才能夠在考試期間保持頭腦靈活運轉一兩個小時，而不至于疲勞不堪。同樣，作為激發學生思考能力的課堂問題，如果問題的類型單一不變，則會不可避免地導致學生思考疲勞，降低學習效率，甚至導致學生對學習失去興趣。

比如，在教學《信息與信息技術》一課的內容時，由于其是學習信息技術課程的第一課，對于一點信息基礎也沒有的學生來說，他們對授課內容既覺新奇而又陌生。因而，我結合教學內容，緊密聯系孩子的生活實際，讓學生理解“信息”與“信息技術”等陌生的概念。問題的設計也能從學生常見的生活素材入手，簡單提問，激發興趣。針對本課的知識理解，我設計了如下幾個問題：（1）在我們的日常生活中什么地方運用了計算機呢？（2）用到計算機時，人們是如何將這些信息輸送到計算機的？（3）計算機還可以體現在哪些領域呢，你還了解哪些？解決第一個問題時，很多學生多會想到老師備課時需要用計算機，超市里購物需要用到計算機，上網娛樂用到計算機……在解決第二個問題時，也有的孩子能夠想到計算機通過掃碼器讀取商品上的價格信息，計算機獲取了信息后，很快算出了商品的總價，最后營業員依據總價收取貨幣。在第三個問題的解決中，有很多學生能夠從自己在電視等媒體中獲取知識的角度進行回答，他們回答說，研究導彈需要計算機、存儲大量的信息需要計算機、超快的計算需要計算機……

四、開展小組合作學習，培養學生的提問能力

問題是打開學生思考的大門鑰匙，如果學生的思考不夠深入，他們將不會提出有價值的問題，沒有問題，他們的思維也不會得到發散，當然學習效果并不理想。新的課程改革促進了小組合作學習，目的是培養學生的學習主動性和自主性，使他們能夠在發現問題、提出問題和解決問題的過程中掌握知識和技能，從而使他們能夠發展更好。這也是提高學生在小學信息技術教學中提問能力的有效途徑。

結束語;學生是一個個鮮活的個體，他們有自主學習、自主探究的需求，有被尊重、被信任的需求。在小學信息技術教學中，教師應改變以前的教學觀念，把學生當成課堂主人，給他們創造思考的機會，鼓勵和引導他們大膽地提出問題，主動提問，在培養學生問題意識的同時促進了思維能力的發展，進而提高小學生的綜合技能。

參考文獻：

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