計算題的生動，來自哪里？

吳麗芳

摘? 要：計算題是數學的重要組成部分，學好各門學科的基礎。讓呆板、枯燥的計算怎么樣鮮活起來，就要聯系生活、開展活動，運用新的教學理念和方式進行師生互動、共同探究、自主學習。

關鍵詞： 計算題? 生動? 生活 生趣

計算題的學習是學生學習其他數學知識的基礎，也是學生學好其他學科的基本功。怎樣使枯燥、乏味的計算，讓學生學得生動，我覺得“生動”的“生”來自學生的生活，“動”來自學生的活動。那就從學生的生活與活動中，去尋找計算題的生動趣味吧。

一? 讓習題生活化

興趣是最好的老師。計算題的計算內容計算過程都是非常呆板、枯燥的。如何讓學生把呆板的數學內容與自己熟悉的，活生生的現實生活聯系起來，使單一的數據生活化、情景化、兒童化，無疑能激起孩子學習的興趣。

比如，在教學小數加減乘除法時，教材都是運用了與學生生活息息相關的元角分為載體，在編排上本身就很貼近孩子的生活。因此在上這一內容時，我就結合學校 “六一”兒童節開展“跳蚤“市場的活動，展現購物活動的具體情景，學生的興趣和積極性接踵而來，積極參與到具體的買賣過程。

在這個買賣實踐過程中，學生自然接觸到各類物品的價格，購買自己所需物品的價錢。也就在這個過程中，孩子不僅學會加減法乘除法，還可能出現一些簡便計算好方法，可真謂一舉兩得。

學生在經歷解決問題的過程后，對解決計算題的就充滿興趣，不但生成新的思路和方法，計算問題也就迎難而解。這充分體現了數學來源生活，又回歸于生活。

二? 教學方式活動化

活動能激活學生的學習狀態，積極主動參與各種操作行動 ，借助活動進行知識的學習，能大大提高孩子的學習效率。計算題計算過程是非常單一的，學生往往會覺得單調。尤其是低年級兒童，容易產生厭煩情緒，教學活動要和活動結合，而且要教學方式活動化既可以筆算，也可以和估算、計算器練習結合，也可以采用游戲、情景模擬、競賽或比賽、演示等各種方式來調動孩子的學習積極性。

如在學習9+5? 進位加法時，可以讓學生先進行用小棒，自己先擺一擺動手實踐操作活動，說一說你是怎樣算？然后進行反饋，說說該怎么算？反饋結果： （1）湊十法 （2 ）筆算? （3）估算? 同時選擇其中的最佳算法。為了加深對知識理解，也可讓學生進行操作活動展示。

如果僅僅進行語言的描述與分析還不足以實現對進位加法中滿十進一的理解與把握這一目的，有必要把抽象的語言轉化為直觀的形象，因而，通過捆小棒描述滿十進一就成為問題解決的關鍵，這也成為教學“兩位數加一位數進位加法”這一課的突破口。讓學生通過學具的直觀操作揭示了滿十進一的形象化理解。為了使提高計算速度與正確率，也可以進行情景模擬計算比賽。通過一系列的活動，能使計算充滿了活力，充滿了挑戰。

三? 運用課件進行重難點的演示

形象、生動的課件展示，是我們教師在教學過程中進行有效教學的首選。每一節計算題教學，都有比較容易出錯的計算細節，或較難理解的運算法則等，這也就是本堂教學重難點。突破重難點是教師把握一節課成功的關鍵。而有層次展示分解一些教學過程，會給學生更易理解知識的通道，也更能加深對知識的印象。

如兩位數乘兩位數，其中的積的末尾寫法，即乘數的哪一位去乘被乘數的每一位，積就寫在哪一位的下面。這是重點。為什么要這樣寫，這是難點，也許教師用課件將這兩個內容簡單一次演示比老師講解深刻多了。

四? 挖掘計算題內在的知識聯系 使知識內容更豐富生動

計算題的前后計算內容排列，各法則相互之間等聯系是很緊密的，讓學生在學習計算題的過程中，理清各部分內容之間的關系，能讓學生對所學內容，更能運用自如。

如我剛上完小數乘整數這塊內容，在意義理解上，它跟整數乘法的意義是相同，因此書中運用幾個相同小數相加的意義來說理。如果我們仔細分析一下小數意義及小數的排列順序表，不難發現小數的每一位相鄰之間的進率都是10。，這里我們如果好好剖析：0。2*4 =? ? 先把0。2*10 =2? ? ?2*4=8? ? ? 8除以10等于0。8

這里依據小數意義形象地展現整個計算過程，讓學生通俗易懂，還灌輸了小數乘法的雛形。即小數化整數，整數相乘，再化為小數的計算過程。以上過程也讓我們自然經歷了知識產生，發生，發展完整過程。

五? 開發計算練習的趣味性，讓訓練更生動。

1、提倡先學后教，運用小組合作

教師先設計一些問導練習的學案，先組織學生自己學習。在對所學知識內容有一定的理解后，再在課堂上進行小組合作學習、討論、探索，從而加深知識理解。從本學期義烏特級教師吳加櫥的研究報告中，顯示學生小組學習效果是老師講授的2倍。運用小組學習合作這種方式的學習，不僅使課堂活躍，也提高了學生交往能力。

2 練習設計，讓計算內容更生動完整

鞏固練習是學生從學會知識，到運用知識最重要環節。練習一般在后半節課，學生情緒也比較低落，因此要設計一些比賽，游戲，有層次進行練習，增加計算題的趣味性。如最簡單計算題復習課，把各計算題分放在幾列火車上，進行比賽。雖然簡單，但也增添了幾分色彩，激起孩子的學習欲，挑戰欲。

總之，教師力求計算題設計得生動有味，學生才能把計算題學得積極主動，才能提高學生的計算興趣，計算正確率，計算速度，才能提高學生的整體數學素養，這樣的教學也是我們教師永遠追求的目標。

參考文獻：《教與學的關系》? ? ? 《如何進行計算題的教學》

《小學數學教師》? ? ? 《小學教學設計》