精準 · 高效 · 智慧

陳綠甲 陳靈愛

統編版“快樂讀書吧”欄目的設置，使得“課外閱讀進課程”成為現實。那么，如何讓兒童站在“課外閱讀”的課堂中央，讓閱讀交流真實有效地發生，更進一步激發學生閱讀的興趣和閱讀動力？我們在“團隊·互動”教學研究中也在思考，在不斷地摸索。下面，我們將結合《童年》一書的閱讀指導，闡述引導學生高效閱讀的幾點做法。

1.精準設計，準確把握教學定位

1.1 精準設計大問題。如何設計符合學情、能涵蓋整本書的“大問題”，以大問題引領課外閱讀教學？一直是我們努力的方向。執教《童年》的閱讀分享課時，我們就在大問題的設計上做足功課。在整本閱讀書后，先讓學生自己提出1-3個最有價值的問題，與小組同學交流、評比出最佳問題，然后派代表寫在黑板上，全班進行討論、梳理整合，最后篩選學生最想共同探究的問題，在閱讀單中呈現出來，讓不同層次的學生回去根據自己的水平充分地進行回讀。最后，在交流課上，聚焦全班同學最關注的一個大問題——“到底是什么力量支撐著阿廖沙，讓他戰勝苦難，健康成長？”引導學生從外在影響及阿廖沙自身兩個不同的角度進行匯報交流。這樣的大問題，使學生的閱讀有了方向，引領學生更好地讀進去。

1.2 精準的課前指導。課前，及時了解各組成員在閱讀過程中的困惑，適時進行閱讀指導是實施精準課外閱讀教學的基礎。在《童年》的整書閱讀分享交流課前，我們側重引導學生小組合作，借助思維導圖或人物環形圖，捋順人物關系;制作情節地圖（阿廖沙成長經歷圖），梳理故事情節，進而明晰人物形象，為閱讀分享做好準備。在學生的團隊互動學習中，老師真正起到一個組織者、指導者的作用。我們覺得，在課外閱讀教學中轉變備課視角——以生為本，更能激發學生閱讀的主動性和獨立性。

2、有效引導，精準落實教學目標

語文課上，“團隊·互動”學習給孩子提供了一個展示的舞臺，尤其是班際交流的互動。爭取到機會的小組到講臺匯報，同時其他小組同學對他們的交流認真傾聽，適時進行補充、質疑、反駁，在思維碰撞中，促進團隊學習不斷深入。《童年》的整書閱讀分享課上，在學生圍繞大問題“到底是什么力量支撐著阿廖沙，讓他戰勝苦難，健康成長？”，以“團隊·互動”的形式進行匯報時，老師適時點撥，引導從外在因素、內在因素兩個方面深入分析，逐層解開阿廖沙健康成長的密碼。在探究完大問題后并沒有就此打住，而是進一步引導學生尋找章節之間的內在聯系，說說還有誰也是經歷著苦難，卻依然努力成長？在學生充分談小茨岡、外祖母等人的經歷后，老師還引導學生發現不同的苦難相同的成長：世界以痛吻他們，他們都報之以歌。深層次的閱讀是要懂得聯結，課的尾聲還讓學生反觀自身，讀出《童年》對于自己的意義——讀完《童年》后你發現了哪些“成長”秘密呢？最后，總結出閱讀的策略，鼓勵學生利用最近所學整本書閱讀方法，去閱讀更多的成長小說。

這個過程中，老師是一個傾聽者，傾聽孩子的思維進展，傾聽他們的思維短板，然后作出回應，真正做到“以學定教”。老師又是一個引領者，引導語、過渡語、評價語，都應加以推敲，精妙地穿針引線，引導學生互助合作，在交流中碰撞、提升，從而有效推進教學。比如，在談促使阿廖沙健康成長的自身因素時，學生在有目標、執著、有責任心、求知若渴、好奇心強等因素上轉圈圈時，老師就適時追問：除了這些方面，有沒有更重要的自身因素呢？適時精準的引導會激起學生思維的浪花，這時就有一個孩子趕緊補充：“我覺得阿廖沙還會獨立思考，他對別人提出好的建議他會選擇聽從，對于別人提出的無理要求或不好建議，他就不聞不問，他明辨是非。”獨立思考、明辨是非這一點對每個人成長都非常重要，但如果沒有老師的精準點撥，這么精彩的生成將會錯過。這樣的課堂，不僅高效地落實了教學目標，且真正落實了課堂角色的轉變——以生為主，同時也鍛煉了老師的應變能力，思辨能力，生成了課堂智慧。

3、精準拓展，有效促進學生發展

在課外閱讀教學中，我們采取小團隊合作交流與班際交流相結合的形式，不僅教學的關注點轉變了，把目光聚焦在關注每個學生的發展，關注各個層次的學生是否在原有的基礎上自信且積極地參與其中，思維是否能真正與書、同學、老師產生碰撞。同時，我們充分發揮語文學科的實踐性，積極創設語文實踐的機會，拓展小團隊活動范圍。如，以班級為單位舉行閱讀分享會。同學們先是以同桌、小組為單位，交流自己的閱讀收獲，再在全班一起分享。無論是誦讀好詞好段、分享啟發收獲，還是展示讀書筆記、評析人物形象，同學們都總能夠樂此不疲。

實踐證明：互動式課外閱讀教學，激發了學生的學習熱情，增加了他們親密的伙伴關系，營造了你追我趕、互幫共學的良好學習氛圍，充分發揮了小團隊的潛能，提升了學生分析解決問題的能力，增強了團隊協作精神，促進學生積極主動地發展。因此，在“團隊·互動”教學實踐研究中，我們應立足課堂，努力搭設課外閱讀交流平臺，讓學生能夠真正“快樂讀書”。