小班美工區(qū)低碳結構材料投放的實踐研究

徐毓輝

摘要：幼兒的自主活動區(qū)域多為小面積區(qū)域，多數(shù)采取組內活動的形式，教育主體內容主要和范圍內的材料以及實際情景活動相關聯(lián)。教師對活動范圍內的材料以及擺放等問題需重點關注，這樣不僅能對幼兒學習興趣有所幫助，還會輔助幼兒和器具之間的互動。幼兒中的小班群體，因為存在實際生活經(jīng)驗不足、無法理解形象、綜合素質薄弱的弊端，教師在安排活動范圍內材料時，就需要針對性的考慮小班幼兒的特點，結合實際因素以及發(fā)展水平，做出具體教學策略。

關鍵詞：小班;美工區(qū);低結構材料;投放

低結構材料更符合幼兒學習生活的實際需求，構造基礎、形式變化不一，可以吸引幼兒的學習注意力，提出自己的創(chuàng)造性看法。就如何高效的利用結構材料進行小班的美工創(chuàng)作，我們做出相關的研究和實際探索。

1.爬羅剔塊，巧選材料

1.1? 確保安全性

我們依據(jù)幼兒的實際生活能力以及學習能力，甄選出符合幼兒年齡的材料，石頭、樹枝、果殼、樹葉等。第一，需要先對材料逐一進行篩查，確保幼兒在使用過程中的安全性，例如樹枝，需要先對其做好打磨光滑的處理，帶尖帶刺的物品，需要對其做好篩選。日常的生活用品，瓶瓶罐罐的物品，需要先一步進行消毒，確保玻璃瓶不會破碎的同時，避免細菌對幼兒的危害。

1.2? 結合主題性

依據(jù)幼兒的生活特性，和幼兒共同確立藝術主要呈現(xiàn)的形式，引導幼兒對此主題做出自己的思考，進而展現(xiàn)出藝術形式。所涉及的主題一般為幼兒存在興趣并且有適當?shù)纳罱?jīng)驗參與其中的內容。舉例說：在小班主題《滴滴嘟嘟跑得快》中，教師可以將紙質裝飾以及瓶蓋、裝飾盒、等材料提供給幼兒，引導其借助各種材料進行創(chuàng)作，制造主題所涉及內容，幼兒們的創(chuàng)作會為美工區(qū)增添新鮮的血液。

1.3? 力求層次性。

在放置美工區(qū)低結構材料時，要綜合考慮到材料的種類樣式是否全面，同樣也要考慮到材料的整體放置是否合理，教師在放置材料的時候，要根據(jù)幼兒的個體之間的差異，兼顧各個身高階段之間的幼兒，使各個幼兒都能接觸到自己感興趣的游戲材料，教師在此之中要及時觀察孩子使用材料的情況，合理給與材料，讓孩子可以自發(fā)的使用低結構材料。

2.因需而入，巧置材料

2.1? 放置班級百寶箱

圍繞合適的主題以及孩子們的興趣，教師合理的發(fā)動孩子家長和孩子在日常生活中整理低結構材料，和孩子一同將整理來的材料做出分類處理，將材料分類為可回收和不可回收，將材料放置在合適位置，將裝有材料的合子，統(tǒng)一規(guī)劃其為"百寶箱"，鼓勵孩子自行為這些百寶箱命名，讓孩子自行做好標記，方便日后尋找材料。

2.2? 投放班級各區(qū)域

若是班上存在大量的百寶箱，在范圍內活動的時候就會時常取走材料，容易分散學生的注意力，此外，即使材料范圍內整合內容側重于開放式以及低結構，但是教師在此之前都要對活動區(qū)域以及會出現(xiàn)的情況做好預想，因此，教師可以把低結構材料具體分類進而擺放到合適區(qū)域中，讓幼兒和材料接觸，激發(fā)創(chuàng)造力。

2.3? 開辟園內回收站

部分班級整理的材料存在局限性，若是可以讓整個幼兒園集體進行物品的收集，就會很大程度上提升收集的效率，還會增多收集物品的種類。教師可依據(jù)園級和年紀為級別做好分類，依據(jù)時間以及實際環(huán)境建設所需，進行重點收集。若是部分班級對回收物品有所需，就可以像園內提交申請，做到真正意義上的物盡其用。

3.相輔相成，巧用材料

3.1? 隨興趣點而巧用，發(fā)揮材料隱性作用

孩子可以從材料中獲得快樂的同時，還能獲得知識，若是幼兒對具體某種材料感興趣，在幼兒和材料接觸的時候幼兒就會有側面的發(fā)展，舉例說：幼兒在美工區(qū)活動的時候，小瑤借助橡皮泥做烤肉，但是烤架的材質是塑料管，這就不可能烤熟，老師就問她，怎么樣才能烤熟呢，這就需要我們做一個烤架，小瑤去百寶箱尋找材料，利用牛奶的罐子做出一個簡易烤架。小瑤利用自己的生活經(jīng)驗做出橡皮泥烤肉，但是沒有烤架，教師鼓勵其利用其余材料做出烤架，激發(fā)學生的創(chuàng)作力。

3.2? 隨探究點而巧變，推動材料靈活運用

在美工區(qū)活動的時候，低結構材料應用范圍以及頻率都較高，同時，伴隨著幼兒手工能力的增長，研究能力以及想象力的增加，都會低結構材料合理的結合自己創(chuàng)作有所幫助。舉例說：在小班美工區(qū)為《坦克》的主題中，小楷借助三個紙質罐子和雙面膠以及紙殼做出簡易坦克，隨后又去百寶箱找塑料瓶，將其和之前的結構結合，老師說"還缺少一個發(fā)射炮口"，他隨后又找到一根紙管，老師又問"炮彈在哪呢"，他找來幾個鵝卵石代替炮彈，在長管中將鵝卵石推出去就會模擬炮彈發(fā)射的場景，一系列內容完成以后，小楷激動的說我的坦克完成啦，小楷運用自己對坦克內容所了解的內容以及自己的創(chuàng)造力，實現(xiàn)了坦克模型的搭造。在此之中，孩子會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，教師也要對其進行適時引導，合理抓住教育時機，在其中引導學生進行創(chuàng)作和思考，在幼兒生活經(jīng)驗缺乏的部分對其進行指導。就低結構材料區(qū)域內的實際實踐情況進行分析，可見低結構材料存在極強的變化性，可以激發(fā)幼兒自主學習能力以及創(chuàng)作能力。在課堂化理念發(fā)展的新時代下，教師應該及時更新自身思想，積極挖掘低結構材料存在的潛在優(yōu)勢，讓幼兒在動手實踐中獲得思維能力的鍛煉。

4.結語

綜上所述，教師對活動范圍內材料的選擇和投放需要根據(jù)實際情況以及幼兒的年齡情況針對性的擺放，這些材料對幼兒的發(fā)展做出針對性的變化，讓活動區(qū)域不再是重復性的堆疊，而是更好的鍛煉幼兒的思維，真正實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展教育。

參考文獻：

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