對“逆向設計”的再理解

李楠

摘要：在當下的幼兒集體教學活動課堂中，為提高幼兒參與活動的主動性、積極性，教師在集體活動設計過程中，結合幼兒年齡特點，選擇適宜的活動素材，通過逆向設計的教學方式，確定幼兒在教學中知識與情感的獲得，以此設計活動目標。本篇主要闡述了對“逆向設計” 再理解下，使幼兒集體活動設計更加有目的性，從而提高教學目標達成度。

關鍵詞：逆向設計;以始為終;幼兒集體活動

一.讀了《追求理解的教學設計》這本書，書中帶給我最大的教學思想沖擊就是“逆向設計”的教學設計理念。一個好的教學設計，兼具吸引力和有效性。即對于每一個學者來說，都能發現這個教學設計和教學活動是發人深省、引人入勝、充滿活力的。教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習者學習要達到的目的到底是什么，明確的目的，良好的設計，才能讓學者產生更加全面、更加具體的學習。

書中提出“最好的設計”應該是“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。如果學習者學到的只是零碎的只是，那么這些只是往往缺乏生長力，未來也終究會隨著時間的流逝被遺忘。翻看書中的理論篇，再聯系自己工作中的實踐篇，發覺自己正在力學篤行。在每次的集體活動備課階段，我們先要關注期望，也就是我們所說的集體活動的目標，明確目標才有可能產生適合的教學行為，由此能夠讓學習者達到活動預設的目標。

二.在幼兒園階段，學習者就是我們的孩子。教師設計的集體活動首先考慮幼兒的年齡特點，再結合學科的領域特質，選擇合適的教學組織形式，以幼兒為主體開展集體教學活動。繪本《讓誰先吃好呢？》中，描寫的是小動物之間比一比的情節，故事內容貼近幼兒的實際生活，又蘊含著排序的數學核心經驗。我在執教這節活動過程中，將這個活動定位中班下的數活動。首先確定的是活動的重點是什么，即幫助幼兒理解逆向排序的思維方法;接著將繪本中能為活動目標服務的數學元素拎出來，讓幼兒在故事情境中用排序的方法參與活動，最終達到活動的目標。我在引導幼兒學習從正向排序轉向逆向排序時，不僅是停留在操作層面，而是讓幼兒在故事情境中帶著問題去思考，使故事情境與數學內容這兩條線融合在一起。故事中，誰都想先吃到桃子，每個動物都提議用自己的長處來比一比，與長頸鹿比身高，與兔子比耳朵長，與猴子比尾巴長，與鱷魚比嘴巴大，于是按照從高到矮，從長到短，從大到小的排序，弱小的毛毛蟲永遠排在最后一位，永遠也不能最先吃到桃子。活動中最大的挑戰就是想辦法幫助毛毛蟲排在第一，這里是突破“幫助幼兒理解逆向排序的思維方法”關鍵之關鍵，幼兒只要想到將其中一個排序進行逆向排序，那毛毛蟲就可以變成第一，那么其他幾項的排序也就會迎刃而解。

在這節活動實施的過程中，匹配活動目標我的教學行為有：運用多媒體課件時，如與長頸鹿比較身高時，每個動物的頭頂上都會有一根黑色短橫線，表示每個動物身高的高度，方便幼兒觀察比較，排序時提供了具體的參考依據。又如在比較耳朵長短時，用紅色小圓圈標出每個動物的耳朵，讓幼兒更加直觀、清晰地找到比較對象進行排序。引導幼兒嘗試逆向排序時，我將四種排序結果清楚羅列出來，引發幼兒關注毛毛蟲的在每個排序中都是最后一位，轉而為幼兒接下來的逆向排序提供啟示。最后幼兒幫助毛毛蟲找到了排序第一的方法，即在每種排序中，強調比身高矮到高，比耳朵短到長，比尾巴短到長，比嘴巴小到大，用逆向排序的方法，毛毛蟲都是第一名，自然獲得了第一個吃桃子的機會。

三.《讓誰先吃好呢？》故事中除了蘊含排序等數學元素外，同時還能讓人感受其中一個特別重要的價值——按照常理看待問題是一種結果，如果換一個角度看問題會有更多的發現。在本次活動中，我重點要幫助幼兒理解逆向排序的思維方法，意在培養幼兒換一個角度思考問題的能力。

仔細閱讀《追求理解的教學設計》這本書，它的提出，正好符合當下“深度教學”理念，新時代，新理念，現今的集體活動上摒棄以往的灌輸式教學模式，通過有效設計活動，引導學者圍繞有意義的主題展開探索、研究，在挑戰任務的過程中理解學習過程，培養數學素養，是的學者在掌握知識、技能的同時，理解學習過程，能夠在學習數學的過程中獲得有用的數學。

結合以上我執教過的數活動，從“逆向設計”的角度，讓我對如何基于兒童立場設計一節集體教學活動的實踐有了更加清晰地再認識，再理解。理論是思考的根本，是實踐的精髓，在今后的集體教學活動設計中，我會不斷地將學習到的理論知識運用到活動設計中，組織的教學使其最大程度地提升幼兒的學習動機與持續參與的熱情，提升學習效果。

參考文獻

[1]《追求理解的教學設計》