全人教育視域下幼兒園園本課程的構建研究

劉惠蘭

摘要：全人教育是個人發展的新時代要求，其根本目的是在個人發展與社會發展之間建立有機聯系，并促個人整體成長。從全人教育的角度出發，構建以幼兒園為園本課程，就是要培養具有開放視野和綜合能力的幼兒，并幫助他們形成良好的生存和社會發展能力。這就要求課程的目標要針對幼兒發展的生長性和多元性，課程的內容要全面，課程的組織要體現對幼兒學習特征和學習需求的尊重，綜合運用形成性評價和終結性評價，不斷提高課程的實施水平。

關鍵詞：全人教育;園本課程;全面發展

一、全人教育社會發展中存在的各種問題

全人教育是1970年代北美出現的一股教育思潮，反思了制度化教育危機和社會危機，它的主要目的是促進人們的全面發展，并嘗試采用新型的人本化教育來解決教育和社會發展中存在各種問題的教育。

1.由于個體在幼兒期具有很大的可塑性，幼兒園的教育也指向成人和整全成長，因此幼兒園的教育也這是一種基礎性與發展性、整體性和個體性相統一的教育。

2.實現兒童的整全發展是幼兒教育的根本目的。

3.全球化和信息時代的全人教育不僅強調個體的整全成長，而且強調個人成長與外部世界之間的聯系，它整合了社會本位和個體本位兩種不同的教育價值觀念，個對于優化幼兒園教育指導理念和教育實踐模式具有極大的啟發意義。

4.課程是幼兒園教育活動的載體。根據全人教育的理念建立以幼兒園為基礎的課程，不僅可以為幼兒創造一個發展上適當的環境，還可以幫助他們培養開放的思維和視野，幼兒成為具有良好社交和時間適應能力的個體。

二、全人教育的內涵及其對園本課程建設的價值

作為具有全球影響力的教育趨勢，全人教育旨在促進人們的全面發展，其哲學理念主要體現在聯結、整體性和存在三個方面。鏈接是指系統各部分之間的相互關系和相互依賴，以及個人在環境中的參與，這意味著環境系統的復雜性和非線性。整體性指的是思考事物的思維方式和視野，強調不同事物之間的內部關系及其相互作用的機制。存在意味著認識到個體的身心存在以及個體的主觀表達。正是由于這種哲學理念，全人教育強調為人類發展而教學，培養全球公民，培養個人的人文關懷和參與民主社會，強調教育的完整性和個人主體性。因此，全人教育側重于個人智力、情感、社會性和創造力的整體發掘，尋求人與人之間、物質和精神之間的聯系與平衡，并強調個體思維的發展。

三、全人教育視域下幼兒園園本課程的實施

1.制定科學的園本課程開發目標

（1）我們必須充分尊重幼兒園的主觀性原則，并為兒童提供充分的情感支持，以便他們能夠在相互依戀和自由有序的學習環境中發展。

（2）積極關注幼兒。盡管小孩子不是洛克所說的“白板”，但事實證明，他的自我意識還不成熟。他們的學習要求成年人予以一個適當的環境，并提供適宜的支持，幫助幼兒建立并跨越他們最近的開發區，從幼兒的角度觀察兒童的學習行為，幼兒的許多行為對于成年人來說是無法理解或難以置信的，但這只是個體發展的交階段性表征，從全人教育的角度看幼兒園課程的實施應注意幼兒發展的階段性和生成性。站在兒童的立場去看待并理解他們的觀念及行為特點，以盡可能滿足他們的學習需求。

（3）開發蘊涵本土文化的園本課程

幼兒園課程開發應與當地現實相融合，融入當地特色文化，使課程內容更接近兒童的真實生活，促進他們的理解和接受，促進課程的順利發展，提高教學效率。教師可以通過“引進來、走出去”方法將當地文化融入課程。所謂“引進來”是指將本土文化引入課堂，而“走出去”是指老師引導孩子們離開課堂去感受當地文化。為了將本土文化資源整合到課程中，可以使孩子們進行合理的出游，以便他們體驗家鄉的悠久歷史和鄉土文化;參觀最近建成的農民別墅社區和大型超市，使孩子們可以感受到家鄉的經濟發展。

2.趣味活動的組織

為了更好地繼承課程中的本土文化，教師需要通過各種教育組織提高兒童活動的積極性和主動性，以便教師可以在組織和實施課程中使用娛樂活動，從而提高兒童的原始教育效率，并通過發展娛樂活動進一步提高兒童體驗活動的能力。例如，為激發幼兒的園本活動的熱情，作者曾在幼兒園組織了一個“連江風味小吃”，邀請兒童參加，并通過連江縣風味的魚丸、扁肉、肉燕、拌面、炸芋糅等特色美食請幼兒進行品嘗。進而結合趣味買賣的形式請幼兒結合自己手中的“錢幣”嘗試購買自己喜愛的食物……經過小吃街這種趣味活動的組織和實施，幼兒不僅感受到了連江縣豐富的美食文化，還在趣味化的食物買賣過程中實現了生活能力與認知能力的建立和健全。最終，孩子們在活動的樂趣體驗中認識到了本土文化和本土文化，并提高了參與該活動的認知和實踐技能。

3.增強課程的適用性和開放性，使園本課程不斷體系化和兒童化

課程評價是課程實踐的重要組成部分。從全人教育的角度對幼兒園課程的評價必須結合形成性評價和最終評價，以診斷課程的目標，課程的內容，課程實施方法的適用性和課程中兒童和教師的實踐。獲得發展。就具體的評全人方法而言，幼兒評全人可采取觀察記錄、成長檔案、調查訪談、作品分析、情景測試等方式，以評價兒童的學習和發展狀況;用于教師評價、教師自評、教育案例、教育敘事、教育反思、成果考核等，以評價教師的課程理念、課程實施水平和研究能力。

結束語;從全人角度出發的幼兒園課程評價應既關注孩子的成長，也關注孩子的學習過程，并且要通過對教師的評價來促進課程實施水平的提升。

參考文獻：

[1]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004（9）：

[2]皮軍功.幼兒生活教學論[D].重慶：西南大學，2011